受到积极心理学的启发,越来越多的学者开始关注积极情绪,特别是外语愉悦情绪（Foreign Language Enjoyment）,并开始尝试将它们纳入二语习得研究的范畴。作为一种个体主观情绪,外语愉悦情绪被证实受到学习者内部及外部因素的影响（Dewaele et al.,2018;Li et al.,2018;Jiang＆Dewaele,2019;Mierzwa,2019;Dewaele＆Dewaele,2020;Elahi Shirvan et al.,2021;Guo,2021）。在所有影响因素中,教师是影响学生外语愉悦的主要因素（Dewaele et al.,2018）。因此,对教师相关因素进行深入研究显得十分必要。然而,现有的相关研究主要聚焦于国外的英语学习者。中国高中生这一庞大的英语学习群体尚未得到足够的关注。因此,为了避免得出笼统的结论,将中国高中生纳为研究对象显得尤为重要。为此,本研究旨在调查中国高中生的英语愉悦水平,并探究与其相关的教师影响因素。即,中国高中生的英语愉悦水平是怎么样的,能够提升学生愉悦情绪的教师相关因素有哪些,以及教师相关因素在何种程度上影响着学生的英语愉悦情绪?本研究采用了量性与质性相结合的方法,用问卷来收集量化数据,用焦点式写作来收集质性数据。共计174名高二年级学生参与了本次研究。通过数据分析,研究主要发现总结如下:首先,中国高中生的英语愉悦的水平总体处于中等偏上。中国高中生在教师维度的英语愉悦得分最高,环境维度次之,个人维度最低。其次,本研究发现了五类与外语愉悦情绪相关的教师因素,包括教学内容、教师认可、课堂活动、教师性格以及教学技能。教学内容包括语言知识、趣闻轶事以及外国文化等。教师认可则指的是教师公开或私下的表扬及称赞。课堂活动包括游戏、角色扮演、讨论和辩论等。教师性格包括幽默、友善、虚心、公平等。教师技能则包括课堂管理技能、观察技能、专业知识以及时间管理技能等。再来,在探究的九个教师相关因素中,有五个被发现与学生的英语愉悦情绪显著相关。此外,多元回归分析表明,其中四个教师相关因素,包括学生对教师的态度,教师在课堂上使用英语的频率,教师爱开玩笑的程度以及教师的友善程度,能够预测学生34.5%的外语愉悦情绪。证实了教师因素的确影响了中国高中生的英语愉悦水平。综上,本研究揭示了外语愉悦情绪在中国语境下的本质,即教师在其中扮演着至关重要的角色,并从不同维度、在不同程度上影响着中国学生的外语愉悦情绪。