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我国自恢复高考以来，考试一直是教师教学的指挥棒。由于英语作文在高考试题满分为150分的卷面中只占25分，因此教师往往注重对教材中各个单元的语法和语言点的讲授，而写作教学则相对来说被忽视。目前，多数教师依然沿用传统的作文教学法——结果教学法，这种教学法忽视学生在写作过程中的主体地位；只注重写作结果，忽视写作过程；并且写作评价的手段和方法过于单一。学生的写作水平无法达到新课标的要求。针对目前高中英语写作教学现状，本文作者在教学实践中进行过程教学法的实验，旨在探讨下列问题：1)过程教学法是否调动了学生写作的积极性、主动性；是否培养了学生的合作意识及积极的情感?2)过程教学法是否比传统的结果教学法更能提高学生的写作水平?本研究分为对比实验和问卷调查两部分，对上述问题1)通过问卷调查来检验，对上述问题2)通过结果教学法与过程教学法的对比实验所得数据来检验。此次实验对象为武汉市第二中学高中一年级两个班：高一(6)和高一(7)班的学生，实验时间为2006年9月1日至2007年1月30日(高一上学期)。实验班高一(7)采用过程教学法的写作教学模式，对照班高一(6)班采用传统的结果教学法。实验材料为人教版高一英语课本中每个单元的写作练习材料。实验班和对照班均为间周进行一次写作训练，在16周的实验中完成8次的写作练习。实验后，笔者采用统计软件SPSS11.0和Microsoft Excell处理所收集到的数据，并进行对比分析，得出结论与启示。研究结果表明：过程教学法不仅调动了学生写作的积极性、主动性；培养了学生的合作意识及积极的情感而且比传统的结果教学法更能提高学生的写作水平。当然，任何一种教学法都不是十全十美的。如果教师既注重结果的导向，同时加强对过程的监控，调动学生自主学习能力，那么写作教学才会事半功倍，相得益彰。