相对传统纸质阅读,移动阅读、手机阅读、网络阅读等数字阅读方式逐渐受到广大读者的青睐,数字化阅读素养研究也逐渐受到重视。中学生作为“数字土著”一代,在数字化阅读的过程中具有较大自主权,有较高的数字阅读素养才能够更好地适应未来世界的发展,应对信息来源广泛繁杂的数字时代。基于此,将中学生数字化阅读素养的内涵结构确定为本研究的核心内容,在调研分析中学生数字化阅读素养现状的基础上,探讨如何提升中学生数字化阅读素养是研究的重点。首先,在文献综述和与专家老师访谈的基础上,概括数字化阅读和数字化阅读素养的内涵,结合学生发展特性和环境变化特点,初步总结出数字化阅读素养内涵结构和具体指标。使用德尔菲法修正本文研究的基础框架——中学生数字化阅读素养内涵结构。包括3个一级指标和11个二级指标。涵盖数字化阅读基础、数字化阅读能力和数字伦理与道德。丰富数字化阅读素养的内涵结构,拓展数字化阅读的外延、聚焦数字阅读基础、深入关注到中学生的自主阅读。其次,进一步利用内涵结构深入了解中学生数字化阅读素养的基本情况。以浙江省湖州市部分初中生为研究对象,设计中学生数字化阅读素养现状调查问卷,通过信息技术老师课上电脑端发送问卷的方式共回收406份有效问卷。基于SPSS软件的统计分析结果,问卷信效度较高。调查发现中学生在数字化阅读过程中存在着数字化阅读基础薄弱、数字阅读能力分布差异大、数字伦理道德认同感低等问题。最后,基于调查分析结论,提出中学生数字化阅读素养的培养路径,针对数字化阅读基础、能力和数据伦理等方面提出具体措施。具体路径包括三条:（1）以资源开放创设阅读环境,夯实数字阅读基础,（2）以数字分级提高指导针对性,培养数字阅读能力,（3）以闭环监管加强行为规范,完善数字伦理与道德。