在教育事业发展日新月异的今天,任何教师都无法将有限的知能去教导学生适应无限可能的明天。乡村学生发展的需要,乡村教师自身专业成长的需要,课程改革的需要,都要求教师不断充实自己,把学习当成毕生的追求。学习是促进乡村教师专业发展的重要途径,但目前乡村小学教师和教师学习结合的实践性研究较少。本文以浙江省新生代乡村小学教师为对象进行研究,希望本研究能够真实展现新生代乡村小学教师的教师学习困境,利用提升路径帮助新生代乡村教学教师脱离学习困境,从而提高新生代乡村小学教师的专业化发展,为城乡教育的平衡起到促进的关键作用。本研究切入点为新生代乡村小学教师的学习现状,研究采用“定性+定量”相结合的研究方法,围绕新生代乡村小学教师学习过程中学习意识、学习动机、学习能力、学习内容、学习活动方式、学习环境支持六个维度确定调查问卷、访谈提纲等研究工具,并开展“线上问卷调研+线下实地考察”。进而探究新生代乡村小学教师在学习过程中遇到的困难和成因,寻找并提出相应的提升路径。本研究对于新生代乡村小学教师学习的现状、困境、原因得出了相应的结论,新生代乡村小学教师非常愿意学习,学习转化力和学习专注力不足同时没有时间学习。同在学习过程中有多种的学习方式,例如教研组活动和网络远程培训、专家讲座。其中教师认为较有效活动方式为教研组活动、名师讲座和同事经验分享,阅读书刊、校级联盟学习和网络远程培训效果不佳。通过对浙江省新生代乡村小学教师学习现状进行调查分析,发现新生代乡村小学教师学习现状存在以下的困境。新生代乡村小学教师在学习过程中学习意识薄弱,有效的内容获取途径少,工作空余时间不足。其背后主要的原因:新生代乡村小学教师的工作压力和生活压力过大,非教学性工作重,学校管理活动失衡。学校对于对新生代乡村小学教师学习制度支持和物质的不足。本研究提出优化六条路径。加速转变新生代乡村小学教师学习理念;提高新生代乡村小学教师学习能力;切实减轻新生代乡村小学教师非教学性工作负担;联动管理各类学习资源,丰富新生代乡村小学教师学习内容;建设长期稳定城乡小学教师学习共同体;重构乡村教师学习制度文化和学习精神文化。