现实中,我们能够很轻易地发现不同教者及教学研究者之间的教学实践和认识水平差异,那么原因何在?原因在于在有关的教学活动中,人们依据的智能是不同的,有普通经验、教学经验、一般理性和教学理性。因为他们依据了不同的智能,进行了有关的教学活动,所以形成了不同水平的教学实践活动和教学认识活动。教学理性如同教学经验一样,是一般理性在有关教学的活动中运用的产物,是类似教育理性、政治理性、经济理性等的个别理性。第一章阐述了研究的缘起、目的和意义、方法论和方法、相关综述研究和创新及不足。本研究主要采用思辨的哲学研究方法,分析什么是教学理性,如何形成教学理性,教学理性的分类和表现是什么,以及教学理性的运用等问题。第二章剖析了什么是教学理性。结合对理性已有的认识和理解,我们对理性进行了规定性描述,认为理性表现为保持着一定张力的认识能力和意志的统一体,因此教学理性表现为保持着一定张力的教学认识能力和教学意志的统一体。在实质上,教学理性是教学感性的升华,教学理性是教学德性的依据,教学理性基于教学信仰,教学理性以教学经验为基础,教学理性是教学思维运用的根据。第三章揭示了教学理性的存在本源。教者是人类理性的选择结果,教学理性是人类理性发展的结果,教学理性是人类理性在教者身上的实现。第四章论证了教学理性的形成。一般理性和教学经验是形成教学理性的源头,教学理性是一般理性和教学经验联动的产物,一般理性和教学经验发生联动的根本条件在于它们之间的相互蕴含和缠绕,根本动力在于人的主体性。第五章揭示了教学理性的属性及分类。教学理性运用于教学实践则是教学实践理性,运用于教学认识则是教学理论理性。作为实践理性的教学理性,又可以分为教学工具理性和教学价值理性。第六章分析了教学理性的表现及其演进。教学理性表现为教学现实、教学理念和教学思维。教学现实是对实际存在的教学要素及其相互关系的总结和提炼,教学理念是对这些要素及相互关系的预设和筹划。教学思维是教学现实和教学理念的思维内核。第七章教学理性的运用。教学理性的运用,依赖于教学认识能力和教学意志之间的相互作用。教学理性的运用使教学经验走向教学智慧,使有关教学的活动从试误走向直觉。第八章教学理性对教学实践的意义。现实生活中,教者可以主要依靠经验、理性或教学理性进行教学实践活动。高水平的教学实践是教学理性的实现,教学理性的实现是教学认识能力和教学意志的现实化。教者的教学理性自觉是提升教学实践品质的前提,教者的教学理性追求是提升教学实践品质的动力。