在对外汉语教学领域,有关频度副词的习得的研究并不多,但事实上频度副词由于其语义和语用上的复杂性,对于外国学生来说并不是容易掌握的知识点。本文在前人研究的基础上,选择了7个对于留学生来说最容易产生偏误的频度副词,结合学生日常习作的自然语料和北京语言大学“hsk动态作文语料库”的语料,进行偏误分析和习得顺序的研究,并有针对性的提出教学建议,进一步促进对外汉语教学的发展。首先,本文对前人文献中关于频度副词的偏误分析的部分进行了归纳总结,指出不足之处,并说明本文将会在哪些地方进一步完善和创新,在此基础上,本文对汉语水平为中级和高级的英语母语者习得频度副词的总体和分级别情况进行分析,分析了各级别英语母语者习得频度副词时的总体情况；其次,本文对汉语水平为中级和高级的英语母语者习得频度副词时所产生的偏误类型分布情况做了分析说明,并分别对他们习得每一个频度副词的偏误类型和偏误原因进行分析,经过分析,汉语水平为中级和高级的英语母语者在习得频度副词时的偏误类型主要是误代、遗漏、冗余和错序四种,产生偏误的主要原因是母语的负迁移、汉语中频度副词本身义项和用法的特殊性、汉语中一些语法项目在英语中没有对应关系以及教材编排上的问题；再次,本文在偏误分析的基础上进一步根据齐春红提出的习得标准对中级和高级汉语水平的英语母语者习得频度副词的习得顺序进行分析总结,得出他们习得7个频度副词时的习得顺序为：总(是)>经常>往往>常常>常>一直>从来;最后本文在偏误分析和习得顺序的基础上得出了教学中应该注意的重点和难点,并根据教学重难点针对每一个频度副词提出了具体的教学建议。