徐杰先生在乔姆斯基的普遍语法理论的基础上,把语言能力重新划分为“语言运算系统”、“词汇项与书写符号”和“文化语言能力”三大模块。语言能力的不同模块性质不同,其习得方式也完全不同。母语习得如此,外语学习亦然。本文以普遍语法理论和三大模块理论为依据,运用比较的方法,对比母语为汉语者语言能力的获得方法,谈一下对外汉语教学中的策略。“语言运算系统”包括语音系统和语法系统。在对外汉语教学中,教师要引导学生对比母语和汉语的异同,可以直接沿用母语与汉语中相同的语音、语法规则,利用母语的正迁移作用促进汉语的学习；同时克服母语的负迁移,对汉语中不同于母语的规则进行参数的重新赋值,并通过强化练习掌握目的语。“词汇项与书写符号”包括词库和字库。汉字教学是对外汉语教学的基础部分,采用“认写分流”模式有助于先培养学生对汉字的“字感”,再教学生笔画、笔顺、部件、间架结构,进行书写训练就会事半功倍,同时也不可以忽略标点符号的规范化教学。词汇教学中,根据词的不同构成特征,符合构词法规范的词要重视语素教学,培养学生猜词能力,同时利于迅速扩大词汇量；而不规则语言现象、习语、俗语等序列性结构,不能通过构词法规则类推出来,因此不能按照语素义组合来解释,可以采用整体教学。“文化语言能力”的获得与对外汉语教学的文化教学相对应。老师要在语言教学的同时渗透文化教学,帮助学生培养对中国文化的兴趣；引导学生多参与各种社交和实践活动,在文化体验中学习语言,融入汉语文化。