数学阅读是数学学习的第一步。小升初后,学生面对的数学符号、图形、定理越来越多,所需的逻辑思考体系也逐渐庞大,对数学阅读中理解与思考的要求越来越高,而由于数学阅读水平偏低导致的数学学习障碍已成为亟需解决的初一新生教学的最重要问题之一。数学阅读是一个认知过程,影响数学阅读水平的因素众多,而元认知是对认知过程的认知、体验与监控,与数学阅读有着紧密的联系。因此,探索元认知对数学阅读的影响从而寻找提高初一新生数学阅读水平的途径是数学教育中的重要问题。本文以初一学生为研究对象,通过问卷调查、测试以及半结构性访谈方法获取相关数据,定量研究与定性研究相结合,对元认知与数学阅读的现状进行调查并分析元认知与数学阅读的相关性,运用双因素方差分析等方法分析元认知对数学阅读的影响,深入了解学生在数学阅读过程中元认知的表现情况。研究发现:（1）元认知与数学阅读呈显著相关,且元认知各结构成分与数学阅读各维度均呈现显著相关;（2）元认知水平、元认知提示对数学阅读及各维度均有显著影响,且二者在字符编码、语言转译上存在交互作用;（3）在数学阅读过程中,元认知表现在有无元认知提示上存在显著差异。基于以上结论,提出了一些元认知在数学阅读中运用的教学建议与策略。通过元认知的调用提高数学阅读水平,为教师帮助学生扫除数学阅读障碍提供了一个新思路。教学建议与策略包含:（1）渗透数学元认知知识,辨识材料的知识与方法;（2）调动数学元认知体验,克服阅读畏难情绪;（3）引导数学元认知监控,提高数学阅读效率。