伴随着生产力的不断发展和科学技术的日新月异,每个国家也对其课程的改革极其重视,而现阶段在我国的课程改革中,物理课程的目标为“知识与技能、过程与方法、情感与方法、情感态度与价值观”。物理课程需要创新,不光是概念上的,其他方面也应如此:教学方法不断创新,促进教育理念创新,运用科学的方法审视教材,促进教学内容创新,不断开辟新的思路。为了解决物理难学而又必须学,物理知识不断膨胀与物理学时有限这两对长期困惑物理教学的基本矛盾,卡尔斯鲁厄物理课程就应运而生。在19世纪末,著名物理学家赫兹在德国历史最悠久的理工大学——卡尔斯鲁厄大学发现了电磁波。而卡尔斯鲁厄物理课程(Der Karlsruher Physikkurs,简称KPK)就诞生于这所大学。本套教材一经面市,就凭借其特色受到了广泛的好评。除此之外,他们还开发了大学水平的物理课程,并正在开发为高级中学学生用的物理课程。目前,KPK教材还处于实验阶段,这也反映了德国教育工作者治学严谨的态度。以及如何体现教材知识的丰富性﹑关联性和逻辑的严密性、合理性,KPK教材都值得我们借鉴。到目前为止,已有近万名德国学生使用了这一课程。其设计理念极具特色,课程结构极其新颖,教授方法以及定义叙述更加生动、形象。而解题思路也与我国现行教材有所区别。其题干部分已知条件,问题提出方式别具特色。本文笔者着重介绍卡尔斯鲁厄物理课程与我国现行教材课后习题以及书中例题的解题方式的区别与联系。正文共分为三大部分。第一部分主要对卡尔斯鲁厄物理课程的概念体系以及结构特点进行概括的介绍。第二部分对卡尔斯鲁厄物理课程与我国现行物理教材中课后习题以及例题进行大量的列举并进行比较、分析。第三部分得出结论,从实际教学实践出发,谈谈卡尔斯鲁厄物理课程与我国现行的教育制度和教材的冲突与相合之处。对存在不足的反思并提出在我国实施卡尔斯鲁厄物理课程的方法和要求的建议,完成全文的论述。