“是”字是现代汉语中重要且常用的语法标记之一,目前关于“是”字句的本体研究成果丰硕,但对“是”字句的对外汉语教学研究较少,且研究对象基本集中于亚洲国家及英语国家。“构式-语块”理论从认知的角度去来分析、解释语言结构,它作为语法教学的一种新的思路已在一些对外汉语语法教学中取得了一些成功,因此基于“构式-语块”理论的“是”字句对外汉语教学研究具有一定的意义。本文共分为五个章节。第一章从选题来源、理论依据及研究方法等方面进行了论述,总结了当前“是”字句的汉语语法本体及第二语言教学的研究现状,同时对“构式-语块”理论及其在对外汉语教学中的应用进行了综述。第二章基于“构式-语块”理论按照“是”的意义将其分为“判断构式”、“存在构式”、“领属构式”、“焦点构式”、“断定构式”共五类构式,同时通过对马达加斯加塔那那利佛大学孔子学院的学生进行“是”字句的调查问卷分析,得出马国学生关于“是”字句的五种偏误类型分别是遗漏、误加、语序颠倒、“是...的”结构不完整、“的”的误加或遗漏,并在此基础上从母语负迁移、目的语知识负迁移、“是”字句的复杂性等方面分析了产生这些偏误的原因,针对“是”字句的教学从教师、教材和课堂教学三个方面提出了相应建议。第三章分析了“是”字句在对外汉语教学中的现状,考察了三部对外汉语大纲和《新实用汉语课本》四册教材中“是”字句的设置情况,同时也对当前关于“是”字句的三种常用的对外汉语教学方法进行了分析。第四章根据“是”字句的对外汉语教学现状、马达加斯加学生的偏误情况等,对马达加斯加塔那那利佛大学孔子学院使用的汉语教材《新实用汉语课本》中列出的七种“是”字句进行了基于“构式-语块”理论的“是”字句对外汉语课堂教学设计。第五章为结论,总结本文的主要内容,阐述了文章创新及不足之处。