【摘 要】
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句子是最小的言语交际单位,而述宾谓语句是学前儿童最常使用的句型,对社交沟通具有重要的意义,述宾谓语句表达能力的干预对语言障碍儿童而言不可或缺。述宾谓语句可分为动作句、感知句、关系句、状态句四类,但是目前仍然缺乏对于正常发展儿童和语言障碍儿童习得不同类型述宾谓语句的研究;而且临床上语言康复师进行句子干预时,训练内容的选择多依凭康复经验而缺乏科学理论支撑,训练方法较为零散,缺乏系统性。因此本研究首先探
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句子是最小的言语交际单位,而述宾谓语句是学前儿童最常使用的句型,对社交沟通具有重要的意义,述宾谓语句表达能力的干预对语言障碍儿童而言不可或缺。述宾谓语句可分为动作句、感知句、关系句、状态句四类,但是目前仍然缺乏对于正常发展儿童和语言障碍儿童习得不同类型述宾谓语句的研究;而且临床上语言康复师进行句子干预时,训练内容的选择多依凭康复经验而缺乏科学理论支撑,训练方法较为零散,缺乏系统性。因此本研究首先探究了学前正常发展儿童和语言障碍儿童述宾谓语句表达的特征,然后设计了述宾谓语句的干预课程并加以验证。1.正常发展儿童述宾谓语句表达能力的发展研究选取45名3-5岁的正常发展儿童,分为3岁组、4岁组、5岁组,每组儿童各15名,进行四类述宾谓语句表达能力测试,结果显示:（1）3-5岁正常发展儿童述宾谓语句的表达能力随年龄增长而稳定发展,3岁儿童述宾谓语句的表达能力显著低于4岁儿童（P=0.011<0.05）,4岁儿童述宾谓语句的表达能力则极显著低于5岁儿童（P=0.001<0.01）;（2）状态句的难度明显高于动作句、感知句和关系句（P<0.001,P<0.001,P<0.001）,但是状态句与其他三类述宾谓语句的差距也随年龄增长而缩小。2.语言障碍儿童述宾谓语句表达能力的特征研究选取PPVT-R得分匹配的正常发展儿童、发育迟缓儿童与孤独症儿童各15名,进行述宾谓语句表达能力测试。结果显示:（1）在匹配PPVT-R得分的情况下,发育迟缓儿童（P=0.009<0.01）和孤独症儿童（P=0.010<0.05）的述宾谓语句表达能力明显落后于正常发展儿童,发育迟缓儿童与孤独症儿童述宾谓语句的表达能力无明显差异（P=0.642>0.05）;（2）发育迟缓儿童和孤独症儿童习得不同类型述宾谓语句的轨迹与正常发展儿童相似,状态句习得难度明显高于动作句、感知句和关系句（P<0.001,P<0.001,P<0.001）,后三者之间的难度差异不显著;（3）孤独症儿童的述宾谓语句表达能力与PPVT-R得分存在高度正相关,r=0.894（P<0.001）;而发育迟缓儿童的述宾谓语句表达能力与PPVT-R得分仅存在中度正相关,r=0.052（P=0.047<0.05）;（4）发育迟缓儿童和孤独症儿童在表达述宾谓语句的过程中,最常见的错误类型均为成分残缺,其次是用词有误和自主句式,自主句式容易出现在状态句中,此外孤独症儿童容易出现自称非我和无口语反应、无关语言等0分情况,成分多余和语序不当较少出现。3.语言障碍儿童述宾谓语句表达能力的干预研究结合儿童述宾谓语句表达的发展规律和特征,设计了述宾谓语句的干预课程,包括16课时的训练内容、“体验-理解-表达-运用”的训练策略及相应的训练方法。使用干预课程对4名语言障碍儿童开展个别化干预,干预后儿童述宾谓语句的表达得分率提升17.5%～23.75%;对3名语言障碍儿童开展小组干预,干预后儿童述宾谓语句的表达得分率提升16.25%～28.75%。研究结果证明了述宾谓语句干预课程在个别化干预和小组干预中对提升语言障碍儿童述宾谓语句表达能力的有效性。本研究的意义和创新点在于:（1）揭示了学前正常发展儿童和语言障碍儿童习得不同类型述宾谓语句的规律和特征,丰富了儿童述宾谓语句习得情况的理论研究成果;（2）设计了述宾谓语句的干预课程,并验证了课程在个别化干预和小组干预中的有效性,为临床干预提供了直接有效的指导。
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