新手幼儿教师知道什么以及他们如何在教育教学活动中表达其所知,是优化新手幼儿教师培育体系的重要关注内容。本研究主要通过扎实的田野调查,参与式观察,访谈和谈话等方法采集资料,依托叙事研究为主的质化研究范式,以一名教龄刚满3年的江苏省某公办幼儿园的王教师作为研究对象,从人文视角出发,通过追踪教师成长经历中的典型故事,了解和感受一名新手教师在工作时遇到的危机、困境和坎坷,探究其是如何建构起属于自己的实践性知识体系并用以解决问题。本研究通过沉浸式阅读教师大量的资料,访谈王老师的相关人物,尝试用叙事的方式将其展现出来,以唤醒老师内心创生实践性知识的兴趣和自觉,进而促进其自身的专业化成长。本研究的内容主要由以下四个部分构成:绪论:随着我国学前教育事业的发展,国家对幼儿教师提出了更高的要求,新时代下的幼儿园教师必须突破传统角色的不足,提高各项专业水平,承担起更多的责任,但此时横亘在新手教师面前的“理论”与“实践”的两端出现了“对接困难”,带来很多教学实践上的梗阻,此时,新手教师们需要唤醒创生实践性知识的内在自觉,形成专业发展的内在动力。此部分对教师实践性知识的内涵,结构,生成途径,理论基础和主要研究方法进行了综述,以往研究中大多选取中学教师作为研究对象,得出了很多丰硕的成果,本研究在已有研究的基础上,论证出适切于本研究对象的实践性知识的结构,即“教育信念”、“自我知识”、“人际知识”、“批判反思知识”、“情境性知识”和“策略性知识”六个部分,以其作为叙事框架,以叙事研究和访谈法为主要研究方法,对新手幼儿教师的实践性知识进行探讨。第1章:王老师的成长经历是分析王老师实践性知识建构的背景和前提,工作困境是王老师实践性知识生成的触发点。此部分对王老师的成长环境、性格、工作的常态和碰到的困境进行了叙事性的讲述,拼接出一个新手幼儿教师的实践场域,为下一章节对教师实践性知识的分析提供了背景依据。第2章:基于实践性知识的六个部分叙述了王老师实践性知识的建构现状,呈现出王老师较为完整的实践性知识体系的不同侧面,并对其生成的原因进行了探索性的解释性分析。第3章:对王老师实践性知识的建构进行了综合性分析,并且给出了相应的教育建议。分析结果为1.王老师实践性知识的建构缺乏连贯性;2.王老师实践性知识内部结构的作用强弱和大小不同;3.叙事方法和师徒传授对王老师实践性知识的生成具有重要影响。同时给出了几点相对应的教育建议:1.保持教育教学敏感性,重视实践中的冲突;2.增强与自我经验的对话,保持反思的连贯性;3.加强与环境的互动,营造积极的人际生态;注重反思的时效性,投入实践转变为实效性;真实个人实践性知识,形成自己的成长路径等建议。