近些年来,自主学习((Autonomous Learning)和自主语言学习(Autonomous Language Learning)在全球范围内受到了广泛的关注。关于自主学习的大量论文、著作、讨论都深入地研究了自主语言学习体系的理论基础,科学定义,构成要素,以及它的积极意义。培养自主学习的能力已经成为国内外各级各类学校的教育目标之一。中国也不例外,众多的自主学习中心纷纷在建设之中。研究者不仅研究学习者的认知策略,智力因素,而且还研究学习者的情感因素。教育中的情感因素是从二十世纪六十年代起,随着人文主义心理学的发展,越来越受到重视的。最先研究情感因素的学者有Dulay。在他1977年提出了情感过滤说(the Affective Filter Hypothesis)之后,Krashen发展了这一理论。外语教学研究者们发现,情感在外语学习和教学过程中起着关键作用,它决定着外语学习和教学的成功或失败。尽管研究者注意到了情感因素在学习中的主要作用,但把教师的情感教学与学生的自主语言学习结合起来研究其实践策略的文章并不多见。正因为如此,本论文专门探讨情感因素在学习实践中对英语自主学习者的影响,以填补这方面研究的空白。本论文通过问卷,教学实验,成绩对比分析阐明了影响学生自主学习的情感因素。从而得出结论,教师在英语教学中,运用情感教学是势在必行。为了调动学生自主学习英语的积极性和有效性,教师在教学中要创造出一个轻松,愉快,民主的学习环境,并且时时注意培养学生的积极情感因素,消除影响英语自主学习的消极情感因素,培养学生学习的自信心,克服困难的毅力从而养成持之以恒的学习态度是最重要的一面。因此,合理处理情感因素对学生的英语自主学习有促进作用。