农村教师的职业成就感与其教育教学水平紧密相关,成就感较高的教师往往工作热情高涨,在实际工作之中更有积极主动性和创造性来踏实认真的对待工作事务,而缺乏成就感的教师总是态度消极、动力不足,长此以往不免会对工作产生厌烦情绪引发职业倦怠的发生甚至会出现离职的倾向和意愿。因此,使教师在岗位上获得成就感是教师队伍焕发活力的关键。已有研究对职业成就感的研究主要探讨了教师职业成就感现状、影响因素以及提升路径,其中大部分围绕职业成就感进行的研究是应用调查问卷形式开展的实证性研究,调查对象涉及中小学教师、高校教师、职业院校教师、特殊教育教师等多类群体,但对于农村教师群体的职业成就感关注不足。职业成就感作为心理情绪感知体验,是从工作中得到激发而生成的,因此激励相关理论对于本研究具有一定的启发意义。本研究将激励理论中的ERG需要理论、成就需要理论和激励—保健理论作为研究阐释的理论基础和分析视角,通过对已有文献的梳理回顾,将职业认同、学校环境氛围、职业发展、职业成就感作为主要研究变量,采用问卷调查法收集了J省Y县393名农村中小学教师的相关数据进行分析。收回数据进行样本特征统计与问卷质量检验,确认数据的真实性及可靠性。对农村教师职业成就感影响因素的研究构建结构方程模型,通过数据验证假设模型的模型配适度,并依据修正指标予以修正,得出研究最终模型。研究发现,农村教师职业成就感总体感知呈现良好状态,自我评价、他人评价较好;性别、婚姻状况、年龄阶段、职称、收入水平会显著影响教师职业成就感状况:农村中小学男性教师职业成就感会高于农村中小学女性教师;处于已婚状态的农村教师职业成就感高于处于未婚状态的农村教师;农村教师中年龄阶段处于老年的教师职业成就感高于处于中年阶段的教师,中年教师高于青年教师;农村中小学得到高级职称的教师职业成就感相比较而言是最高的;农村教师的收入水平越高则其职业成就感就会越强。构建职业成就感影响因素模型验证变量间关系发现:职业认同、学校环境氛围对农村中小学教师的职业成就感会产生直接的影响作用,影响效果显著;职业成长状况对职业成就感发生间接影响。基于得出的研究发现及结论,从畅通教师职业发展渠道、创设舒心环境氛围、增强教师职业认同、树立教师崇高职业信念几方面提出提高农村教师职业成就感的建议。