句法,就是将结构元素组织结合起来所遵循的一系列原则,音乐和语言都具有句法的属性。内隐学习通常指,个体无需意识努力,也没有意识到行为规则是什么,就可以获得复杂的知识,并且学会了这种规则。因此,本研究以音乐句法与语言句法为切入点,通过不同年级的音乐训练者与非音乐训练者来学习不同的学习材料,尝试探究音乐训练对不同年级被试音乐句法与语言句法内隐学习加工的影响,以及音乐训练在学校教学中对音乐学习与语言学习的影响,并在研究结果的基础上提出相应的应用性教育措施。本研究分为两部分来进行:研究一以音乐训练(音乐训练者、非音乐训练者)、年级(三年级、八年级)、材料类型(音乐材料、语言材料)为自变量,被试正确回答符合语法规则的字符串和不符合语法规则的字符串的个数为因变量,探究音乐训练对不同年级被试音乐句法与语言句法内隐学习加工的影响。结果发现:(1)音乐训练对音乐句法与语言句法内隐学习加工具有显著影响,不仅能够促进音乐句法内隐学习,也能够促进语言句法内隐学习:与非音乐训练者相比,音乐训练者对于音乐句法与语言句法内隐学习的加工效果更好;(2)不同年级的被试对音乐句法与语言句法内隐学习的加工有显著影响:与三年级学生相比,八年级学生对于音乐句法与语言句法内隐学习的加工效果更好;(3)被试对音乐材料与语言材料的内隐学习无显著性差异。研究二以被试是否接受音乐训练为自变量,被试期中考试的语文成绩、英语成绩、数学成绩和音乐成绩为因变量,探究音乐训练在学校教育中对音乐学习与语言学习的影响。结果发现:在实践层面,音乐训练对学校教学中音乐学习与语言学习均有一定的促进作用:(1)音乐训练者组与非音乐训练者组的数学成绩不存在显著性差异;(2)音乐训练者组与非音乐训练者组的音乐成绩存在显著性差异,音乐训练者的音乐成绩要高于非音乐训练者的音乐成绩;(3)音乐训练者组与非音乐训练者组的语文成绩与英语成绩均存在显著性差异,音乐训练者的语文成绩高于非音乐训练者的语文成绩,音乐训练者的英语成绩高于非音乐训练者的英语成绩。研究结论:(1)音乐训练对不同年级被试音乐句法与语言句法内隐学习加工具有显著影响(2)音乐训练在学校教学中对音乐学习与语言学习能够起到促进作用。