教育部于2017年颁布的《普通高中地理课程标准（2017年版）》中提出地理学科核心素养由区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力组成。对于初中生来讲该素养同样具有重大的意义。初中地理学科是一门与生活紧密联系且较为注重实践的学科,其主要教学任务是在帮助学生掌握学科知识的同时,培养学生的应用实践能力、动手操作能力等。但这些教学目标的实现,若单纯只是依靠课堂知识的满堂灌,则无法达到教学效果,因此初中地理教学也应注重培养学生的地理实践力素养,而布置实践性作业是培养地理实践力较高效的方法,可检测学生对课堂所习得的地理知识的知识迁移能力,帮助学生将知识内化为自身能力,提高学习效率。因此初中地理教师应根据教材知识点难易程度及学生的实际情况因材施教,有针对性的设计出多样化、生活化、实践性强的实践性作业,从而实现课内外知识的合理衔接,为学生终身发展所需的各项能力提供良好基础。本文在相关研究的基础上,通过对地理实践力和地理实践性作业的相关文献的阅读与思考,以实用主义教育理论、建构主义学习理论、多元智能理论、地理教学论为理论基础,运用问卷法、文献法、观察法、案例分析法等方法,从地理实践性作业的背景、意义、现状、研究方法与思路、概念界定与理论基础出发,设计调查问卷作为数据支撑,从学生、教师、初中地理实践性作业自身三个角度对现状进行分析,得出当前实践性作业主要存在以下问题。（1）学生方面:学生对实践性作业了解程度一般;学生对地理实践性作业很感兴趣,然而当前被布置的地理实践性作业类型较为单一,作业创新性和趣味性较低,不能很好地吸引学生的学习兴趣;学生被布置实践性作业的频率较低,独立完成实践性作业有较大难度,各项能力有待锻炼提高。（2）教师方面:布置类型单调、形式枯燥;对地理实践力素养的认知较为贫乏;布置次数较少;教师在布置实践性作业时会面对较大困难,学校没有硬性规定,缺少外力监督;实践性作业的内容来源多为某个有拓展性的知识点。（3）初中地理实践性作业自身方面:相关著作较少;相对于书面作业有难度,完成作业耗时较长;对提高成绩方面没有书面作业效率高。针对以上问题提出设计地理实践性作业时应坚持教师主导性与学生主体性相结合、趣味性、合作性、生活性、情感性、差异性等原则,并从激发学生学习兴趣方面和教师方面提出相关优化策略,激发学生学习兴趣方面应做到:（1）采用多样形式类型;（2）精选作业素材;（3）细化作业目标;（4）讲授地理实践性作业基础知识;（5）作业设计应有递进性。教师应该做到:（1）加强相关理论学习;（2）采用多元评价的评价方式;（3）设计可操作性强的实践性作业;（4）协调多方面教育影响。并根据上述结论提出相关实践性作业的设计案例,旨在培养学生的地理实践力,以期实践性作业对学生的全面发展及综合能力的提高有所裨益。本论文创新之处:本论文的亮点为选题创新,目前关于地理实践力和初中地理实践性作业的单独的理论研究较多,但将二者结合起来的研究却较少;本文通过对调查问卷得出的数据结果的分析,具体问题具体分析,提出了相关原则、优化策略和设计案例,对教师设计实践性作业有一定的借鉴意义。初中地理实践性作业可帮助学生更深层次的理解和掌握地理知识,实现学以致用,从而促进学生地理实践力素养的提升。鉴于时间条件的限制,本研究还存在很多不足,许多问题仍需继续深入探究,但希望本文的相关研究为教师提供一定的参考价值,对当前初中地理实践性作业有所帮助。