近年来教师课堂话语因其在二语课堂中的重要作用而备受关注并且日益成为二语习得领域的热点研究问题之一。本文探讨的是大学英语课堂教师话语的作用问题，即什么样的教师话语能够最大程度地增进大学英语课堂上的教师与学生的语言沟通与理解，提高学生对课堂活动的参与度，从而促进师生互动，优化课堂教学质量。本文运用输入假说、互动原理、输出假说、课堂话语分析理论作为理论研究背景，对以上研究素材进行深入探讨和分析；并采用定性定量科学研究法采集数据，分析结果，得出结论。本文以第一届“外教社杯”全国大学英语教学大赛部分视频为主要研究素材，截取了两位参加该大赛教师的教学视频并且记录下其视频原文，对比分析了她们教师话语的不同特点以及因此产生的不同的课堂互动效果。同时，本文以来自于南昌航空大学的部分大学英语教师和大学生调查问卷为辅助研究对象，问卷旨在反映英语教师和大学生对大学英语课堂教师话语的认识,并揭示当前大学英语课堂上教师话语存在的一些问题，以期寻求一个解决之道。通过对视频和问卷的研究分析，本论文有以下发现：（1）在二语课堂上，教师话语量远超过于学生话语量；（2）指示性问题更能刺激学生的语言输出，但却极少被问及到；（3）二语教师认为肯定反馈能更好地激励学生，然而学生认为否定反馈能更好地刺激其学习动机，在回答问题的过程中学生不希望被打断也不希望二语教师直接给出正确答案，相反，他们希望老师能引导他们并最终使他们自己找到答案；（4）当未能成功理解教师花时，大多数学生不会告诉二语教师，因此理解确认问题应当被二语教师在教学过程中反复强调；（5）教师话语修饰包括语法修饰和文本修饰，肢体语言也会被二语教师偶尔用到，翻译法则较少使用；（6）学生对于回答教师提问兴趣不大，但诸如：分角色表演、单词游戏、辩论、视频观赏和群组讨论等活动却广受欢迎。本文得出如下结论：第一，二语教师应该根据二语课堂上学生的不同特点审时度势、调节提问的数量与难度、确定给与学生肯定或是否定的反馈、考虑是否纠正学生的口头错误、以及思考如何做出适当的课堂解释。此外，为了让学生更准确的理解教师的课堂话语，避免师生交际障碍，二语教师需要具备教师话语调节意识，掌握教师话语调节技巧。最后，二语教师在强化学生的学习动机以及促进课堂互动方面起着重大作用，因此，适当的课堂交际策略必不可少，如：审定学生的需要，及时给与鼓励等等。