深度学习已成为培育学生的核心素养、提升学生未来发展潜力的基本路径,是促进教育教学改革的重要动力。对于学生来说,掌握学习策略有助于现在和将来的学习与发展,让学生学会学习,达到深度学习,对于老师来说关注学生学习策略是“授之以渔”,助力学生发展,提高教师专业素养。那么,学生要达到深度学习可以借助哪些学习策略,教师如何认识这些学习策略,是否在教学中运用这些策略。本研究从深度学习理论视角出发,以中学教师为研究对象,探求中学教师对学习策略知识的认识以及在教学中的关注与渗透。本研究以“文献分析—问卷调查—课堂观察—数据分析—得出结论”的研究思路进行。首先根据对深度学习的文献分析和对学习策略的文献梳理,自编《中学教师深度学习认知调查问卷》和《深度学习视域下中学教师的学习策略认知与教学运用调查问卷》;然后,以来自S省三所中学校的450位中学教师为问卷调查对象,了解中学教师的深度学习认知、学习策略认知与教学运用;最后,根据调查问卷的内容、结合问卷调查结果,自编课堂观察表,从三所学校中选择4位老师（专业发展阶段相同、不同任教学科、不同年级）,各10节课（共40节）,获得中学教师进行学习策略教学运用的具体案例,进一步了解教师的学习策略教学运用情况,结合对教师的访谈,最终得到中学教师的学习策略认知与教学运用真实情况,并根据存在的问题提出建议。研究结论如下:一、中学教师对深度学习的了解程度较好。其中,（1）不同学校教师的深度学习认知存在显著性差异;（2）不同年级教师深度学习认知存在显著性差异。二、对于学习策略能否促进学生的深度学习,中学教师认为,元认知策略、资源管理策略、动机策略、阅读理解策略可以促进学生的深度学习;中学教师在实际教学会引导学生掌握元认知策略、资源管理策略、动机策略、阅读理解策略。三、探究学习策略的认知与教学运用是否存在差异:（1）认知策略、动机策略认知与教学运用均出现年级间显著性差异;（2）元认知策略和资源管理策略认知与教学运用未出现任何显著性差异;（3）阅读理解策略认知与教学运用在学科间存在显著性差异,文科教师得分高于理科教师;通过课堂观察可以进一步了解中学教师的学习策略教学运用情况:（1）学习策略教学内容选择不均衡,集中于元认知策略和资源管理策略,对动机策略、认知策略和阅读理解策略的教学运用相对少,策略内部的策略选择也存在不均衡性;（2）学习策略教学有导入环节,但是导入少,导入方式比较简单;（3）教师对学习策略的剖析少;（4）学生的学习策略练习机会匮乏;（5）教师对学生的学习策略多简单评价,存在不评价现象;基于教师学习策略认知与教学运用的调查结果结合深度学习的要求,笔者提出建议:（1）关注农村学校教师;（2）针对性地学习策略教学;（3）学习策略教学讲方法:（1）引发学生兴趣的策略教学导入;（2）促进学生深度理解的策略剖析;（3）建构学生知识体系的策略练习;（4）强化学生主体体验的学生自评;