农村留守儿童自2004年一直是国家政府和媒体关注的热点和焦点话题,政府出台多项政策,学者推出多种研究成果都致力于解决留守儿童在成长过程中面临的问题。纵观学者的研究,对农村留守儿童心理健康的关注多集中于“问题层面”,将留守儿童看作是心理发育不成熟,生活习惯不好,行为举止“夸张”的“问题儿童”。但从积极心理学的观点出发,当个体处在不利环境中时,同样有一部分可以发展良好的农村留守儿童。因此,应该充分发展农村留守儿童的心理资本,挖掘内在潜能,促进其心理健康发展。在此思想的引领下,本研究对农村留守儿童的心理资本进行深入探讨,剖析其内在生成机制。本研究采用调查法,在临汾市留守儿童比较集中的地区选取五所农村小学,分别对农村小学中四到六年级的学生发放问卷并回收,统计有效问卷477份,有效回收率为93.35%。从中筛选出农村留守儿童样本240份进行数据处理,分析农村留守儿童心理资本的发展现状及各个维度的发展差异。之后根据教师评价和学习成绩两个维度,从留守儿童样本中筛选高、低两个极端的访谈对象32个。以“留守儿童面对逆境时发生的变化”为主题从“个体对自我的认知、经历父母外出工作时个体的变化、如何对父母外出进行心理调整”三个方面对其进行深度访谈,对访谈获得的数据使用扎根理论进行数据处理之后识别出农村留守儿童心理资本的影响因素,对其进行分析,探究内在运作规律。问卷数据处理结果表明,农村留守心理资本总体发展呈现较高水平,在性别、是否独生、不同留守类型方面均无显著差异。扎根理论研究显示,农村留守儿童心理资本受个体、环境和活动三个因素的影响。借鉴叶澜的“二层次三因素”理论,个体既有的心理素质发展水平是其新的心理资本生成的基础,所处的学习和生活环境是心理资本生成的重要条件,积极主动的实践活动在农村留守儿童心理资本生成过程中起决定性作用。在该理论指导下,农村留守儿童心理资本的生成机制如下:当农村留守儿童面对风险后,个体原有的心理平衡被打破,留守儿童会调动先前积累的心理资本来应对逆境风险,在与环境相互作用过程中产生新的心理资本,实现留守儿童新的心理平衡状态。如果新生成的心理资本大于逆境带来心理损失时,便会助力个体在面对下一风险时迎难而上,形成积极的心理平衡状态。反之,如果新生成的心理资本不足以抵抗逆境带来的心理损失时,便会导致个体在面临下一次风险时恐惧、退缩和避让,形成消极的心理平衡状态。一个心理素质较强(个体先天心理、生理基础及原有心理资本较高)的农村留守儿童,置身有利的外界环境(民主型父母教养方式、高教师期望、和谐同伴关系和温馨学校环境)时,便能通过积极的情感投射,将留守风险引起的情感需求投射到他人(抚养人、教师和同伴)身上,得到积极的情感补偿,生成较强的心理资本。反之,一个心理素质较差(先天心理、生理基础及原有心理资本较低)的农村留守儿童,置身不利的外界环境(专制型父母教养方式、低教师期望、紧张同伴关系和冷漠的学校环境)时,往往会通过消极的情感投射方式生成一些偏激、易怒的心理品质,从而生成较差的心理资本。