“建构主义是八九十年代数学教育界最引人注目的事件”(克莱蒙特)。建构主义理论强调每个学习者应基于自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义,去建构自己的知识,而不是知识的传递。它的理论核心是:“知识是人建构的,而不客观存在于人脑之外的”。学习是学生在一定的社会环境中以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。数学教师教学方法必须有利于促进学生主动建构自己的数学认知结构。本研究是基于建构主义理论的基础上,针对目前高中数学课堂的弊端,提出了课堂实际的导学探究式教学法,并进行了数学教学改革的实验研究,本研究提出的教学策略为:(1) 目标指引,创设情境; (2) 独立探索,积极体验;(3) 互动交流,合作学习;(4) 反思评价,意义建构; (5) 变式练习,归纳整理。实施策略的教学方法为导学探究式教学法。具体过程为: (1) 创设情景,激发探究动机和兴趣:(2) 展示情景,引导学生独立探究;(3) 协作讨论,学生提出探究猜想;(4) 自主学习,学生主动建构知识;(5) 反思评价,教师归纳后,学生自己总结。本实验经过了两轮。主要得出以下几个结论和几点思考: 一、导学探究式教学法有利于提高学生的数学学习兴趣和转变学习态度; 二、导学探究式教学法有利于提高高中学生的学业成绩; 三、导学探究式教学法有利于素质教育的实施; 四、建构主义理论对教学的指导是有“度”的。