针对高中文言文教学中存在的“新言文脱节”现象,即教学中“言”与“文”分离的困境,笔者对醴陵市五所高中部分高二学生和语文教师进行了一次问卷调查,获取到一些具体的调查数据,以期能更准确地了解高中文言文教学的现状。本文从文言文语言的特殊性、考评模式、教学、现行教材的编排和选文等方面,分析了“新言文脱节”现象的成因。即文言文行文简洁,文辞艰涩,在语音、词汇、语法等方面的特殊性,容易导致师生将教学的重心放在“言”上；在高考指挥棒调控下,试题侧重文言字词句的考查,导致教学的重心偏向“言”的解读而不注重“文”的鉴赏和领悟；部分教师的教育观念和教学方法落后,自身文言素养低下；许多学生在文言文学习方面投入的时间不够,自主学习的能力不强；现行教材的编排顺序不符合学生学习文言文“从易到难、由浅入深”的规律；选文标准的抽象狭隘等。这些因素都易造成“言”与“文”分离的教学。长此以往,学生学习文言文的兴趣将会消磨殆尽,课堂学习效率低下,难以形成传统文化的底蕴。为矫治“新言文脱节”现象,本文从以下几个方面进行了探讨：改变观念,以“文化”来整合工具和人文。二、转换思路,使文言文的解读走向言文兼顾。即“文化本位”理念主导下的文言选文类型应为“定篇”；选编浅易的文言文,实现经典性与可接受性的统一；补充古汉语基础知识,提升文言诗文的阅读能力；变“雨夹雪”式的文白混编混教为相对独立的选编集中教学。三、调整教法,对文言文进行整体理解与评价。继承传统的“诵读教学”；协调好“言”与“文”的关系,做到“言”“文”并重,或“因言释文”,或“因文悟言”；精心设计主问题,让学生把文言诗文当成一个完整的生命体去感悟和鉴赏；增强古今贯通,学以致用的教学意识。四、重整考法,向文言文的言语与章法要考题。