【摘 要】
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随着核心素养的颁布和提出,学者们倡导深度学习的理念,积极探索基于核心素养的教学范式,例如大单元教学和大概念教学,在这样的背景下,探讨现阶段的课堂文化呈现怎样的师生互动特征、存在怎样的问题,对培养学生核心素养、推进素质教育的实施意义重大,因此本文将基于师生互动来探索高中地理课堂文化的现状。经过文献分析,改编GTI视频研究项目的师生互动维度形成基于师生互动的高中地理课堂文化量表。用课堂观察法获取评分数
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随着核心素养的颁布和提出,学者们倡导深度学习的理念,积极探索基于核心素养的教学范式,例如大单元教学和大概念教学,在这样的背景下,探讨现阶段的课堂文化呈现怎样的师生互动特征、存在怎样的问题,对培养学生核心素养、推进素质教育的实施意义重大,因此本文将基于师生互动来探索高中地理课堂文化的现状。经过文献分析,改编GTI视频研究项目的师生互动维度形成基于师生互动的高中地理课堂文化量表。用课堂观察法获取评分数据,通过定量和定性分析,总结了基于师生互动的高中地理课堂文化总体特征、内部差异（大概念课堂和非大概念课堂、不同类型教师）、师生互动维度之间的相关性。另外,对课堂观察的部分对象进行文字转录,重点关注“解释”维度和“评价与回应”二级维度下的“反馈”和“提供线索和暗示”维度,运用基于扎根理论的Nvivo软件进行质的研究——建构这三个维度的的理论模型,结合定性分析,概括了基于师生互动的高中地理课堂文化的类型。最后得出如下研究结论:（1）建构了“反馈”“线索和暗示”“解释”的三个模型（2）课堂文化分为基于标准答案和基于学科本质的师生互动两种类型（3）三级维度普遍相关,师生互动水平偏低（4）学生话语表达受限,高级认知参与不足（5）教师重预设轻生成,师生对话互动不深（6）教师忽视地理概念,学科内容质量不高（7）教师欠缺对话能力,学生学习参与不足根据研究结论得到如下研究启示:（1）教师教给学生体现学科内容本质的教学内容是教学逻辑性的前提。（2）学科内容本质视角有助于教师发现学生异向交往话语的可教性,促进学生的深度对话。（3）理论模型的建构启示,不同层级地理概念的建构应该是教师成长突破的方向。（4）将对课堂生成的关注转向对教师对话能力的关注。
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