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PCK是学科知识与教学知识的融合,是教师知识的核心,也是有效教学的基础。因此,PCK是教师教育研究关注的的重要课题课题之一。科学学科教学知识是小学科学教师知识的重要组成部分,本文以四所高等师范院校的科学教育专业本科生(四年级的学生)为研究对象,在查阅相关文献的基础上,借鉴国外Grossman、Magnusson的教师PCK模型,结合我国《义务教育小学科学课程标准》(2017)和美国《下一代科学教育标准》(NGSS)相关内容,本文建构了职前小学科学教师学科教学知识四维模型理论框架,包括小学科学课程知识、小学科学学科知识、小学科学教学知识和学生知识。本研究采用问卷调查、课堂观察、访谈法等方法调查了职前小学科学教师学科教学知识(PCK)的现状。根据建立的小学科学教师PCK理论框架编写问卷内容对调查者进行发放,共发放163份,回收122份;选取了五名职前小学科学教师,针对小学科学教师学科教学知识的四个维度进行访谈调查。同时选取了三名职前小学科学教师进行课堂观察,来了解职前小学科学教师PCK的现状。通过处理和分析数据,得到职前小学科学教师学科教学知识的现状如下:(1)在科学课程知识方面,理论学习一般,实践较弱。(2)在科学学科知识方面,总体情况一般,跨学科概念、技术和工程实践方面的实际教学较弱。(3)在科学教学知识方面,教学知识的理论学习一般,但实际教学较弱。(4)在学生知识方面,对学生科学学习特点的认识较好,基本了解学生的前概念和迷思概念,但实际教学中却不能较好地运用。教育实习影响职前小学科学教师对学生知识的了解程度。根据职前小学科学教师的学科教学知识(PCK)存在的问题,提出了职前小学科学教师PCK专业发展的建议。对高校培养职前小学科学教师培养的建议:(1)开展PCK的理论研究,建立职前小学科学教师PCK知识库(2)更新职前小学科学教师培养的课程体系,增设跨学科概念、技术与工程相关的理论与实践课程(3)制定可实行的职前小学科学教师PCK评价标准(4)建立系统的教育见习、研习、实习机制。对职前小学科学教师自我专业能力发展的建议:(1)充实自己的科学学科知识,加强跨学科、技术与工程实践相关知识(2)在教育实践过程运用PCK框架来评价自己(3)加强对小学生的了解(4)采取多渠道的学习促进自身PCK的发展。