《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》中明确指出,普通高中化学课程是落实“立德树人”根本任务、发展素质教育、促进学生化学学科核心素养形成和发展的重要载体。新课标强调教学要以学生为主体,以发展化学学科核心素养为主旨,培养学生的创新精神和实践能力。但目前很多高中的化学教学仍以高考作为指向标,忽视了对学生创新意识、实践能力和社会责任的培养,学生被动的接收知识,机械的记忆知识,主体地位体现不足,缺乏学习兴趣。因此,教师应转变教育理念和教学方式,将学习的主动权交给学生。目前,项目教学被认为是最具核心素养融合发展效力的教学方式,强调以学生为主体,注重学生各方面能力的培养,有利于落实“立德树人”根本任务。但项目教学在中学化学教学中的运用较少,且侧重点各不相同。本研究在以往研究的基础上,从不同学生和不同教学内容两方面进行探究,提出能大幅度发挥学生主体性的多种项目教学设计策略,不断发展学生的学科核心素养。本研究首先通过文献研究法,梳理了高中化学项目教学的研究背景与现状,并对关键概念“项目教学”和“学生主体”做了界定,总结本研究的理论基础。其次,通过问卷调查和访谈法对Z市K中学的高中生化学学科核心素养、主体性发展水平以及中学化学的课堂教学现状展开调查,并利用SPSS23.0和Excel软件分析学生存在的问题,为项目教学设计提供依据。然后,从学生和教学内容两个维度进行思考,针对不同学生个体,提出了基于兴趣导向的项目教学和基于隐性分层理念的项目教学,使项目教学对不同学生的包容度提高,让全体学生都能参与到项目活动中来;针对不同教学内容提出了基于KWL策略的项目教学、基于POE策略的项目教学和基于角色扮演的项目教学,使项目教学能与元素化合类、实验操作类和情意类知识等多种不同的教学内容相适应,克服教学难点。最后,以人教版高中化学为例进行具体的项目教学设计与案例实施。经过一学期的实践研究,并利用SPSS23.0和Excel软件分析实验结果,发现变化较为明显的有“证据推理与模型认知”素养及“自信心”方面,实验班的人数占比均比对照班多12%;在“证据推理与模型认知”和“学习兴趣”方面,实验班后测均比前测增加了5%;学生的化学学习兴趣受教师影响程度方面,实验班后测比前测比例降低了22%;化学学习成绩方面,实验班的平均成绩后测比前测提高了4.4分。经数据分析可得到以下结论:本研究提出的项目教学设计能够提高学生的化学学科核心素养发展水平、主体性表现水平、化学学习兴趣及学习成绩,有利于培养学生实践创新与迁移应用的能力。