现实和虚拟变幻交杂的信息环境促使着教育朝向更深层次的转型。近年的高中历史课程改革借鉴了国际课程改革的经验和教育研究的成果,在教学方式上提出了深度教学、深度学习的建议,为一线教师转变教学方式指引了新的道路。历史学科的育人价值集中体现为五大核心素养,每个核心素养又有不同的水平层次划分。核心素养目标中的水平二以上的层次,都是高层次的目标,需要用深度教学的方式落实。鉴于前人对深度教学的研究成果,笔者结合调查访谈的结果,分析当前教学现状与问题,基于教育目标分类学思考历史深度教学的对策,为实施深度教学发展学生核心素养做出一点努力。本文共有五个部分。第一部分是绪论,主要包括以下几方面的内容:介绍研究缘由;对国内外相关研究进行综述;界定相关概念;介绍研究方法及意义;阐述本文创新之处。第二部分主要阐述深度教学的目标要求与理论基础。一方面,笔者从深度教学与学生学习主动性、思维训练以及迁移能力三方面,阐述深度教学实施的必要性。另一方面,笔者从建构主义学习理论、教育目标分类学和范例教学理论,探讨深度教学实施的可能性。第三部分是对当前深度教学的相关调查及分析。通过对部分教师的问卷和访谈整理,初步了解当前高中一线教师的教学观念和教学方式,分析教学现状和问题,期望提出可有效实施的高中历史深度教学的策略与方法。第四部分是对策研究。在分析调查了结果之后,笔者从三个角度提出了应对策略。首先,结合相关理论和现状分析,对教师的教学观念和教学方式上提出了一些建议。其次,在课前准备的过程中,从确定教学内容程度的依据;课程内容的整合;核心问题的定位;教学目标的设定;教学材料的选择五个方面,结合具体的教学设计及案例,系统论述高中历史深度教学的准备策略。最后,在课堂实施时,提出高中历史课堂实施深度教学的五种策略:情境问题教学法;关系探究法;对话教学法;研究性学习活动法;开展体验式活动。最后是结语,主要论述了笔者对历史深度教学的体会和反思。