近年来,国家大力发展职业教育,成人职业教育也得到了很大的发展空间,但职业教育因生源等多方面因素影响,学生英语水平难提高是职业教育学校英语教师面临的主要问题。究其根源,英语词汇量小是造成学生英语水平低的主要原因之一。而传统的记忆单词主要靠死记硬背,不但费时费力,而且容易遗忘。这种方法往往让职业学校学生畏惧背单词,英语水平很难提高。因此,如何高效的习得词汇,成为职业学校学生提高英语水平的关键。自纳吉、赫尔曼和安德森(1985)提出“词汇附带习得”后,国内外对影响第二语言阅读词汇附带习得因素的研究有很多。其中,关于阅读任务,词汇注释,词汇频率等因素的研究较多,但对输出对词汇附带习得的影响研究还很有限。笔者试图以课堂教学为研究背景,以词汇附带习得,输出假设为理论基础进行研究,旨在发现提高词汇量的有效方法。本研究探讨以下三个问题:(1)学生原有词汇量对课文阅读后词汇附带习得的效果有何影响?(2)学生通过实验班的输出活动和控制班的阅读理解,词汇学习结果有何不同?(3)教师应如何有效地提高学生的词汇量?笔者选取海军职工大学二年级80名非英语专业学生为研究对象,实验时间为期三个月,共分为四部分,前测,课堂即时测试,延时后测,访谈。通过对受试者阅读后不同活动的词汇附带习得测试结果及访谈结果进行分析和总结。本研究通过访谈和前后测试结果比较分析表明学生能够通过课文阅读附带词汇习得,并且进一步验证了输出活动对附带词汇习得效率的作用。由于研究条件和资源有限,本研究仅局限于辽宁地区的一所成人高校,能否基本反映其他学校情况还有待考证,输出活动的开展方法还有待在教学实践中不断完善。尽管如此,本研究对英语教师的词汇教学仍然具有一定指导意义。