教师教学领导与教师的教学效率及教师成长有密切关系,因此,笔者对小学语文教师教学领导进行了比较深入的研究。本研究的研究内容为小学语文教师教学领导研究,将从四个维度分析专家型小学语文教师的教学领导特点,再对新手小学语文教师与专家型教师的教学领导进行比较,进而分析新手教师与专家型教师在教学领导上的差距,为新手教师的成长提供合理的发展框架。本研究采用课例分析法、观察法、访谈法对11位专家型小学语文教师的课例按照教学领导的四个维度进行分析,总结出专家型小学语文教师教学领导的特点。再对11位新手小学语文教师与11位专家型教师教学领导进行比较与课例分析,探究新手教师在专业化成长过程中应从哪些方面努力。研究结果有专家型的小学语文教师教学领导的特点：在教学领导方式上,专家型小学语文教师言语领导简洁、明了；善于运用情境领导辅助教学；能够合理利用课内外课程资源。在教学领导行为上,专家型小学语文教师示范行为频繁,同时教师示范行为后会有学生的相应练习；专家型小学语文教师能给予学生及时的反馈,无反馈的次数少,反馈形式以承接启发式反馈最多。在教学领导指向目标上,专家型小学语文教师给学生自主阅读课文的时间长,阅读形式多样；专家型小学语文教师能创造开放宽松的课堂氛围,鼓励学生表达对课文的独特合理的情感体验。在关心学生方面,专家型小学语文教师能够照顾到班级中的全体学生,使大部分学生课堂显性参与度提高。另外,本研究对新手小学语文教师与专家型教师教学领导进行比较：在教学领导方式上,新手教师言语重复、罗嗦,不够简洁,且言语逻辑性不强,语义不明确；在讲授情感类课文时,不善于运用情境领导；课内外课程资源的利用不合理,脱离教学内容。在教学领导行为上,小学语文新手教师比专家型教师示范行为次数少,示范后缺乏学生的相应练习；新手小学语文教师比专家型教师反馈学生的次数少,无反馈的次数比专家型教师多,反馈形式中以肯定鼓励、纠错指导为主,承接启发式反馈较少。在教学领导指向目标上,新手小学语文教师给学生自主阅读课文的时间明显少于专家型教师,阅读形式较少；新手教师很少鼓励学生表达独特情感体验,课堂气氛比较沉闷。在关心学生方面,新手小学语文教师比专家型教师顾及的学生少,班级内某几位学生的回答次数非常高,导致大部分学生课堂显性参与度比专家型教师的课堂要低。新手小学语文教师要提高专业化水平,尤其是教学领导能力需要不断转变学生观、教学观,研究者根据新手小学语文教师与专家型小学语文教师教学领导的比较,为新手小学语文教师的成长提供一下几点建议：在教学领导方式上,简化教师言语,明确言语意思；可以采用音乐、视频、有感情的叙述等途径,练习使用情境领导；善于发掘课内外课程资源,并将课程资源与教学内容合理结合。在教学领导行为上,加强教师示范读或示范写之后的学生相应练习；对学生的回答尽量做出有教学意义的反馈,减少无反馈行为,多使用承接启发式反馈,启发学生进一步思考。在教学领导指向目标方面,在课堂中给学生充足的读课文时间,丰富学生读书的样式；鼓励学生体会并表达对课文的独特合理见解。在关心学生方面,教师要克服视域局限,并信任每一个学生,给更多学生回答问题,显性参与教学活动的机会。