《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中明确提出“具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标”,并且生物教材的设计体系,都体现出“人与自然”教育的重要性,在教材中许多生物实验亦蕴含着生态系统的相关知识。在生物教学中,实验教学更能体现出学生的学习参与度,更有利于培养学生的生物学科核心素养。本文采用问卷调查和访谈针对开封周边部分地区生物实验教学现状以及教师对校外资源引入教学活动的看法展开了调查,并在此基础上进行了了生物实验专题活动设计。结果显示,调查地区的中学生物实验教学中,师资力量较为紧张,教师授课压力大,生物实验资源紧张;多数教师授课时为采用视频授课或理论讲授,模拟调查类等涉及校外资源的实验,由于条件限制,开展较少;教师会依据教材安排课下实验,缺乏进行探究性实验教学的理念和意识,课下实验完成度较低,难以引起学生兴趣;由于中招政策在生物方面的侧重,教师对于未来生物教育充满了积极性,对于校外资源的引入有较高的接受度,乐于尝试适用的实验专题设计。针对调查所发现的问题,本文结合校外资源,以生态系统为设计主线,以认知主义理论、建构主义理论、布鲁纳学习理论为引领,展开了“基于核心素养的初中生物实验专题设计研究”。依托自然景观、博物馆、研学旅行基地等以趣味性、科学性、开放性、安全性为原则设计了三个专题:生态系统的组成（我是“自然名侦探”）、生态系统的平衡（大自然的“平衡术”）、生态系统的调控（有形的生态“调控”之手）。专题中开展了生态系统组成成分调查、生态系统各成分关系分析、生态瓶设计、水土流失模拟、博物馆参观学习等多个小活动。该专题设计一方面拓展了初中生物学实验的教学内容,另一方面也丰富了生物实验的教学形式。为了更好的进行推广,本文将可利用的校外资源进行分类分析,并以开封市为例设计专题案例。在活动实施中,各位教师可结合本地资源进行置换,专题一、二可换为植物园、公园等,专题三学生的参与更多在人类活动与影响方面,教师可选择相似资源开展,或是向学生进行资料展示。整体设计的可参考性较高,教师因地制宜进行活动开展,在活动中锻炼学生形成实事求是的态度,利用科学思维进行科学探究,习得系统的知识体系;学生在活动中进一步感受家乡文化、感受自然,最终在学生心中树立起正确的价值观、世界观以及环境保护意识。