新课程改革以来,启发式教学作为一种激发学生内在学习动力的教学方法,越来越受到教育界的关注。启发式教学顺应当前我国教育改革发展的趋势,响应现代教与学强调培养学生核心素养的要求,应用于初中生物课堂中对提升学生核心素养十分重要。SOLO分类理论是由教育心理学家Biggs和Collis提出的一种客观判断学生的思维水平的质性评价理论,不仅有助于教师掌握学生的学习情况,而且有助于教师合理进行教学设计与评价,及时反馈与改进教学方法。在文献研究的基础上,论文作者向一线初中生物教师发放调查问卷,了解基于SOLO分类理论的启发式教学在初中生物课堂中的应用现状。在建构主义学习理论、情境认知理论和人本主义学习理论指导下,基于SOLO分类理论进行启发式教学。依据各SOLO层级的学习特征设计由较低思维水平至较高思维水平的问题串进行启发式教学,体现出启发式教学的基本原则。本论文把基于SOLO分类理论的启发式教学运用于初中生物课堂,通过教学实践,深入挖掘启发式教学在初中生物课堂中的应用规律。实验研究中选取河南省洛阳市某初中七年级两个班级的学生作为研究对象,在实验开始前,通过测试和学生调查问卷筛选出两个成绩与对生物课程的兴趣程度相当的班级,其中实验班的课堂是在基于SOLO分类理论的启发式教学设计指导下进行的,对照班仍采用传统的课堂教学方法,进行为期四个月的教学实验。本论文以《绿色植物的光合作用和呼吸作用》为案例内容,进行基于SOLO分类理论的启发式教学设计,教学实践中其他章节的课程也按照同样方法进行教学设计。绿色植物的光合作用和呼吸作用的相关内容是七年级上册教学中的重难点,包含多个实验内容,学生学好这一内容对于培养生物学核心素养具有重要意义。课程设计中,以启发式教学设计为主导,课堂中依据各SOLO层级的学习特征设计出问题串进行驱动教学,运用的教学方法主要有讨论法、直观演示法、自主探究法等,使课堂的主体转变成学生,教师主要起引导作用。同时在课前向实验班发放依据SOLO分类理论划分的学习目标表,在课后回收表格。实验结束后对实验班和对照班的月考以及期末成绩进行汇总分析,并向学生发放调查问卷,了解学生对生物课堂的感受。实验结果分析主要包括以下两个方面:（1）进行了为期四个月的教学后,实验班的平均成绩高于对照班,并且在考察学生综合分析与探究能力的主观题中,实验班成绩提升更为明显。（2）通过对学生进行问卷调查,发现实验班学生对生物课堂感兴趣的人数占班级人数的68.18%,对照班仅占54.55%,实验班学生对生物课堂的兴趣程度高于对照班。结合初中学生学习特点,论文提出了初中生物启发式教学设计的建议。本研究结果表明应用基于SOLO分类理论的启发式教学于初中生物课堂能够促进学生课堂参与程度,有利于培养学生生物学习兴趣,在初中生物课堂教学中取得一定效果,研究验证了基于SOLO分类理论的启发式教学在初中生物教学中的有效性,为教师突破植物的光合作用和呼吸作用等教学难点提供了教学方式参考。