新一轮基础教育课程改革背景下,随着教育权力重心的下移,“以校为本”和“教师成为研究者”已成为学校教育中被广泛认同并且已付诸实践的核心理念之一。其中以校为本的教学研究(简称校本教研)及其制度建设,成为当下教育改革领域中的热点和前沿问题。本论文就是在遵循是什么——为什么——怎样做这一逻辑思路的前提下,对校本教研及其制度建设进行了理论和实践两个层面的剖析和构架。首先对校本教研的基本理念做了阐释。关于校本教研的概念界定,近几年来见诸文献的不下十几种,似乎莫衷一是。本研究抛开凡论证事物必给事物下定义的固有研究思路,不对校本教研进行概念性的提炼,而是对其所蕴含的理念做了三方面的阐释,一是校本教研中如何凸显学校本位;二是校本教研作为一种行动研究所具有的丰富内涵;三是校本教研的基本方式是实践反思、专业引领、同伴互助。其次,对校本教研制度建立的意义和价值作了论证。校本教研制度是在新课程背景下构建的一种新型的研究制度,但它不是对原有教研制度的简单否定,而是一种“扬弃”,是对原有科层教研制度的补充和完善,改进和创新;校本教研制度为教师的专业自主发展提供了保障,它通过独特的运行机制和运作模式,促进教师实践智慧的生成,实现教师的专业自主、自律发展。校本教研制度营建的是一种新的教研文化氛围,对学校文化建设具有重要意义。再次,探讨了校本教研制度的内在运行机制。本论文从四个方面对校本教研制度的内在机制进行了建构。包括组织系统的建立,立体开放教研模式的建立,激励机制的建立和专门校本教研培训机制的建立。校本教研的组织,首要的是发挥好校长的示范效应,主要不是指校长的行政组织,而是校长作为研究者,作为教师的模范带头作用。同时制定弹性的、人性化的教研管理制度和有序的学校教研组织网络也是重要保证。教研模式要从校内和校际两个层面建立立体开放的教研模式。激励机制主要从外部激励和内部激励两个层面来构建,并注重两个层面的有效结合。培训机制的建立要综合利用多种有效形式,尤其要注重以学校为主建立的各种培训形式。最后,讨论了校本教研制度建立的外部支持系统。本文从行政部门的行政政