随着步入数字化时代,人们每天会接触大量的数据和信息,那么如何运用统计数据和信息做出合理的推理决策已成为现代人必备的能力。同时,《义务教育数学课程标准》也对统计教学提出了发展学生统计推理的目标要求。然而,通过梳理相关文献,笔者发现我国对于学生统计推理的研究多以考察高中生统计推理现状为主,却对小学生统计推理的发展状况缺乏关注。因此,为探讨六年级学生统计推理发展现状,本文确定了 3个研究问题:(i)六年级学生达到的统计推理水平;(ii)学生的统计推理在性别、是否参加奥数培训、父母教育背景以及“学生身份”四个因素上的差异;(iii)学生在统计推理过程中存在的问题。笔者结合M3ST框架编制了测试问卷,通过对南京市一所学校六年级5个班的学生进行问卷测试、统计分析和个别访谈,得出如下结论:(1)六年级学生的统计推理处于较高水平,介于量化水平与分析水平之间。(2)六年级学生的统计推理在是否参加奥数培训因素与“学生身份”因素上存在显著差异;而在性别因素与父母教育背景因素上不存在显著差异。(3)六年级学生在进行统计推理时会出现曲解题意、考虑问题不够全面、依靠主观臆想去做判断、对平均数等统计量的认知只作机械记忆不会实际应用等问题。总的来说,六年级学生的统计推理水平现状良好,但还存在一定的问题,有待于进一步的提升。因此,为了发展学生的统计推理,笔者提出以下建议:课程编制层面:增加统计课时数、内容深度和开放性;学校层面:积极开展参与度高的统计活动与实践;教师层面:对男女生报有相同期望、在教学设计中嵌入“奥数元素”、加强统计推理练习、培养全面分析问题能力、杜绝依靠主观臆想做判断的思想;家庭层面:加强培养孩子统计推理的意识、放手让孩子去做决策。本文探究了六年级学生达到的统计推理水平,以及在性别、是否参加奥数、父母教育背景和“学生身份”这四个因素上的差异,弥补了以往统计推理只限于研究中学生和性别差异的缺陷,且本研究中采用的协方差分析模型得出的研究结果相比于以往只做描述性统计分析的研究结果也更为准确和严谨,这也是本文中的一大亮点。