【摘 要】
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听讲习惯不良是小学生常见的学习心理问题,直接影响了小学生学业质量和身心健康水平。如何科学测量小学生的听讲习惯,进而予以有效的训练和干预,是实施小学心理健康教育课程和改善教育教学质量急需解决的重要课题。本研究通过自编小学生听讲习惯问卷,调查、探析小学生听讲习惯的水平和特点,并开展团体辅导干预实验,探析团辅辅导对提高小学生听讲习惯水平的可行性和有效性。本研究主要包括了三个部分:研究一报告了《小学生听讲
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听讲习惯不良是小学生常见的学习心理问题,直接影响了小学生学业质量和身心健康水平。如何科学测量小学生的听讲习惯,进而予以有效的训练和干预,是实施小学心理健康教育课程和改善教育教学质量急需解决的重要课题。本研究通过自编小学生听讲习惯问卷,调查、探析小学生听讲习惯的水平和特点,并开展团体辅导干预实验,探析团辅辅导对提高小学生听讲习惯水平的可行性和有效性。本研究主要包括了三个部分:研究一报告了《小学生听讲习惯问卷》的编制过程及其心理学测量性能。研究二探究了三年级小学生听讲习惯的发展水平和特点。研究三探讨了团体辅导干预对改善小学生听讲习惯的可行性和有效性。根据调查和教育干预实验的结果,本研究得出如下结论:（1）小学生听讲习惯问卷由“主动应答”、“仔细倾听”、“深入理解”、“集中注意”、“积极体验”共五个因子构成,全问卷的内部一致性系数a为0.959,分量表系数在0.673—0.926之间,达到了较好的心理测量学性能。（2）三年级小学生的总体听讲习惯的平均等级为2.91,总体听讲习惯的优良率和不良率分别为16.4%和19.5%。各维度的平均等级在2.80—3.05之间,各维度的优良率和不良率分别在16.5%—23%之间以及13.9%—16.4%之间。（3）三年级小学生的听讲习惯水平存在显著的性别差异（p＜0.05）、角色差异（p小于0.001）、班级氛围差异（p＜0.001）。（4）团体辅导干预能显著提高小学生的听讲习惯水平（效应值为0.78）。但是它对听讲习惯的“主动应答”、“认真倾听”、“深入理解”、“集中注意”和“积极体验”五个维度的干预效应不一,其效应值在0.15—1.02之间。
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