在当前素养为本、推进教育教学变革的大背景下,单元教学越来越受到关注。单元教学是对知识的一种有机的、模块式的组构,通过单元教学,使学生所学知识结构化、整体化,培养学生的学科思维,培养学生知识迁移应用的能力。基于“概念为本”的大概念教学也是新的教育理念,重视以学科大概念为统领,使课程内容结构化,促进学生概念的理解和学科理解,促使学科素养的落实。大概念在理念上与单元教学一致,那么大概念能否引领单元教学,促进单元教学功能的实现?基于文献的理论研究,证明大概念教学与单元教学具有密切的联系,在教学功能上一致,大概念可以作为单元教学的组织核心,引领单元教学的设计。在此基础上,总结出基于大概念引领的单元教学设计的步骤。义务教育阶段的化学课程设置在九年级,初中化学教学内容特征是涉及的化学知识面广,庞杂凌乱,基本概念较多,核心概念和大概念较少,学生所获得的知识往往也是碎片化的,缺乏知识整体观、结构化的认识,不利于化学学科理解及化学学科思维方式的形成,因此以九年级化学第一学期期末复习课为例进行研究。首先,在学情调查的基础上,选取大概念“化学”和“化学语言”进行单元教学设计,然后,在天津市某中学九年级进行教学实践,最后,对教学结果进行定性和定量评价。研究证明大概念可以引领单元教学,实现单元教学的功能,学生在知识结构化、学科思维以及知识迁移应用能力方面有明显的发展。