随着新一代信息技术与互联网教育的深度融合和移动在线课堂教学的迅速兴起,新型的教学方式对教师的教学工作提出了新的发展要求和创新挑战。《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》等相关文件明确指出,各高校要更好地实现高素质水平的本科教学,必须全方位提高教师教学教研的能力,加强教学业绩的考核,将课程教学与科研放结合在同等重要的战略位置。基于当前全民终身学习的理念和教育信息化的纵深发展,我国社会和学界将持续关注教学工程建设和教师教学能力发展。博耶的教学学术观要求教师关注复杂的教学情境,积极补充和扩展与时代同步发展的知识与技能,在反思中总结经验,在实践中检验行动结果。慕课作为互联网信息技术与高等教育深度融合的教学创新产物,在契合了国民终身学习需求的同时,要求教师主动提高自身的教学能力和教学水平。新冠病毒疫情期间,高校和中小学全面推行在线教学,慕课教学成为常态。面对互联网+教育和互联网+教研的时代变革,教学作为一种学术形式成为必然。主要采用文献分析法、专家咨询法和层次分析法等方法进行研究。首先,介绍了研究背景、研究目的、研究内容和研究思路,对国内外教学学术研究现状进行了简单的梳理;其次界定了慕课教师、教学学术能力等核心概念,阐述了与慕课教师教学学术能力相关的理论基础,包括TPACK框架、教学学术理论和教师专业发展理论;在慕课教学的基本过程以及教学学术能力已有研究成果的基础上,通过专家咨询和层次分析法建立慕课教师教学学术能力结构模型并确定能力结构中各级指标权重,初步提出慕课教师教学学术能力评价指标体系。确立慕课教师教学学术能力结构和评价指标体系的主要工作内容有:通过访谈和文献分析整理慕课教学基本过程,立足现有研究成果初步构建慕课教师教学学术能力结构模型;依据三轮专家咨询结果修订结构模型,采用层次分析法计算结构模型中各级子能力所占权重。确立了包含教学准备、课程资源开发、慕课教学和交流反思4个基本维度慕课教师教学学术能力构成要素,其中教学准备包含教育教学知识和教学设计能力,课程资源开发包含使用媒体和技术及有效表达能力,慕课教学包含教学组织能力、教学管理能力、教学评价能力,交流反思包含教学反思能力、教学研究能力和学术交流能力,各二级能力中包含学科专业知识、学科教学知识、教育通识知识等32项三级能力构成要素。各级能力既互相独立,又互相关联,呈现逐级细化的特征,为发展与评价慕课教师教学学术能力评价与发展提供了理论基础。