随着人类命运共同体理念逐渐深入人心和“一带一路”倡议的稳步推进,小语种教学在教育对外开放中的作用愈加不可或缺。现实需求催生了中学小语种教育的蓬勃发展和教师队伍的不断壮大,然而在现实中,非师范出身的中学小语种教师入职后往往需要面对身份定位不清晰、以及由此导致的专业发展路径模糊等诸多困境。因此,中学小语种教师身份认同研究对小语种教师的专业发展和小语种教育的优质发展具有重要现实意义。本研究以中学小语种教师的身份认同为研究对象,旨在深入探究中学小语种教师的身份建构过程及类型、身份认同特点和影响因素。本研究通过对身份认同和教师身份认同的相关研究进行梳理,构建了中学小语种教师身份认同的概念框架;借助实践共同体理论和想象共同体概念,结合预调查中发现的中学小语种教师群体特征,构建了分析路线图,从自我认知、情感体验、行为倾向三个维度呈现小语种教师的身份认同状态,以其身份建构过程中可能参与的不同共同体:学校共同体、师生共同体、教研共同体和想象共同体,作为具体的分析单位。研究对部分中学小语种教师进行了一对一的半结构式深度访谈,得到长达17小时的录音资料和20万字的访谈转录文本;运用扎根理论的思想,以三级编码的方式分析收集到的第一手数据。在多案例嵌入型分析阶段,本文将每个案例的具体内容分别对应到四类共同体的分析单位中,以剖析小语种教师与共同体是如何进行认同和协商的,参与各个实践共同体的轨迹如何,在个体和所处的外界情境互动下是如何进行身份建构的,呈现出何种特征,受到哪些因素影响。继而运用比较分析法,结合认知、情感和行为维度对案例进行对比分析,以探究小语种教师在身份认同和建构方面表现出的共同特征和相异之处。研究发现:首先,中学小语种教师的身份认同主要是通过参与四类共同体并与之不断认同和协商的过程而持续发展的。其身份建构可能存在三种类型:寻梦者（消极环境下的消极身份）、追梦者（消极环境下的积极身份）、造梦者（积极环境下的稳定身份）,在共同体中分别表现出不同的认同和协商策略、对教师职业的不同意义理解。其次,身份建构的过程受到多元因素影响,宏观和中观层面的外部因素以及微观层面的个体因素通过改变实践共同体中的要素继而影响小语种教师的身份认同,对其起到促进或阻碍作用。再者,小语种教师身份认同呈现出五大特点,其中,处于“第四种位置”的语言文化认同属性尤为凸显。结合当前中学小语种教育发展现状和本研究的发现,本文从教育部门、学校、教师三个层面提出了促进中学小语种教师身份认同和建构的可能性建议。