教育信息化时代,教师面临着如何将信息技术有效融入学科教学中的全新挑战。在这一背景下,整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,简称为TPACK)这一概念应运而生。另一方面,基于日常的经验,“教师的知识能够影响其课堂教学质量”似乎已成为了人们的共识,但鲜有实证研究检验两者之间的确切关系。为此,本研究从初中数学教师的TPACK切入,搭建了定量分析的框架,具体探讨初中数学教师的TPACK水平与其课堂教学质量之间的关系。本文在绪论部分阐明了研究的缘起和意义,系统梳理了 TPACK、课堂教学质量评价维度以及教师知识与课堂教学质量关系的相关研究并对TPACK、课堂教学质量这两个核心概念进行了界定。正文的第一、二部分详细介绍了研究的整体设计和开展过程。本研究参考国外的权威工具,编制了信效度较高的问卷,并辅以访谈调查对初中数学教师的TPACK水平进行了测量。在课堂教学质量评价方面,本研究采用了希尔(Hill)教授及其团队开发的数学教学质量(Mathematical Quality of Instruction,简称为MQI)分析框架,并且针对本研究的特点编制了课堂评价的观察量表,对样本教师的课堂教学视频进行了统计和分析。正文的第三部分对研究的数据进行了描述性统计、差异性分析和相关性分析。正文的第四部分总结了研究的结论并提出了相应的建议。最后,本文在结语部分反思了研究的不足并提出了后续研究的展望。结果显示:(1)初中数学教师单一技术知识水平较低,与技术知识有关的其他复合知识水平同样较低。教师掌握较好的知识领域仍然以传统的学科知识、教学法知识、学科教学法知识为主。(2)初中数学教师课堂教学在“数学丰富度”和“错误与不严谨”两个维度表现较好,在“学生行为及数学问题应对”维度表现最差。(3)初中数学教师的TPACK水平和课堂教学质量在不同的性别、学历、教龄等方面存在着显著性差异。(4)初中数学教师的TPACK水平能够影响其课堂教学质量。即:教师的TPACK水平越高,其课堂教学质量就越好。(5)初中数学教师的各项知识对课堂教学质量的具体影响状况不同。除此之外,教师的性别、学历、教龄等也影响着课堂教学质量。基于上述结论,本研究从教师自身和外围建设两方面提出了有效提高教师TPACK水平,从而改善课堂教学质量的相关建议。