语言生态学又称生态语言学，是“研究人种语言学、人类语言学和社会语言学等学科领域中对语言和环境，即使用它的社团之间的相互作用进行研究的一门学问”。它将语言现象置于生态文化背景中，并把这一现象看成一个整体的开放型生态系统，研究语言符号系统的生态性质和语言发展的生态规律，强调语言多样性和生物多样性的相互关系，以及对人类发展的重要性。　　 传统的语言学认为语言是独特的，受规则支配的，是自治的，可以脱离人类其他活动而存在的(杨朝军，2008)。但语言生态学的观点认为，使用者在使用语言的时候必须在参照其他语言形式的前提下同另外一个语言参与者进行交流。因此语言是所有意义行为中的有机组成，在研究语言时必须考虑与语言使用的心理、社会、历史、文化等相关因素。　　 监控理论是在第二语言习得中占有重要地位的综合性理论，它认为第二语言习得有两种不同的途径：一是学习者把注意力有意识地集中在目的语的形式特征上，即“有意识的学习”，另一种是学习者运用目的语下意识地进行真正的交际，正如幼儿习得母语一样，注重语言的意义、内容和使用效果，即“潜意识的习得”。监控理论由语言习得与学习假说、监控假说、自然顺序假说、语言输入假说和情感过滤假说组成。诸多假说综合阐述了语言、语言习得者、学习内容输入等方面在二语习得过程中的角色。正确合理的利用监控理论指导二语习得过程，需要语言学习者，教师，教材，教学方式的综合协作，这与生态语言学提倡的“整体性”观点是相同的。　　 拥有本民族语言和文字的少数民族地区在保护和促进本民族语言的前提下开展汉语教学，实施“民汉兼通”的语言文化方针和政策。从语言生态学的角度看，汉语言在少数民族中的推广相当于汉语这一新的物种移植进入全新环境，而少数民族地区的汉语教学相当于辅助汉语在这个移植过程中健康存活。　　 不同的民族由于历史、文化、居住环境、宗教信仰等各方面因素的不同，决定了汉语在少数民族地区面临着特殊的生态环境。本次汉语教学实践在玉树藏族自治州的一所乡村小学开展，实验对象是小学三年级的藏族学生。实验分为初期汉语水平评估和教材评估，建立教学新模式，实验新模式，尾期汉语水平检测以及学生反馈环节组成。各实验环节统计定量和定性结果并进行分析。实验中汉语教学的新模式包括改编过的教材，课堂教学，课外教学等方面，旨在为汉语教学创造一个良好的语言生态环境。实验为期五个月，从最后的定量和定性的结果分析，可以说明新的汉语教学模式是比较成功的。实验的结果说明适合语言学习者的语言教材要综合考虑学习者所处的具体的语言环境，语言学习过程中的学习内容输入要适时、适量、有效。课堂教学和课外教学应相辅相成，教学方法可以在允许的最大条件下做到多种方法结合，达到创造良好语言环境的目的。教师在此过程中的作用不可取代，因为学习者的汉语基础非常薄弱，需要教师在语言习得的过程中综合统筹教材、教学方式等各方面因素。　　 此次实验是藏区小学的汉语教学在生态语言学理论中的一次尝试，实验结果初步说明从生态语言学角度，把语言教学和学习当作是开放的整体的生态系统，综合考虑语言于它所处环境中各个参与者的相互关系，在语言教学过程中为语言创造一个良好的生态环境对教学结果会有很大的帮助。同时藏区的汉语教学也是跨文化交流的过程。文化的差异增加了语言习得的难度，良好的文化交流同样会帮助形成良好的语言生态环境。