第一章问题与思考。学习自我控制表现为：自觉学习专心学习，控制干扰学习的情绪；排除与目标无关的干扰。操作性定义是：个体调节自己的行为，维持自己的注意于学习活动上。在参考前人观点的基础上，尝试提出“平衡需求是学习自控的一种机制的理论假设”。本论文从相关研究、实验研究、个别案谈与培养训练四个方面，对初中学生学习自控的特点进行了系列的研究。 第二章相关研究。首先，本论文综合了行动控制理论、Rotter的控制知觉、Wigfield的学习结果对控制策略会产生影响，Klinger关于学习结果产生的情绪反应会对学习行为产生影响等观点；把学习自我控制量表划分成三个维度：自控倾向，自控策略和控制感。在参考程炳林、林清山所编制的量表和开放式问卷的基础上，编制了中学生学习自控力的量表。通过因素分析得出了三个二级因素，学习自控力三个维度的构想得到了初步的验证；经过信度与效度的检验，表明修订的学习自控力量表具有一定的信度与效度。其次，用该量表对初中学生的测量表明：他们在自控力上，存在着学校、年级与性别上的差异，说明初中学生的学习自控力并不稳定。他们在自控策略上得分比较低，说明初中学生在自控策略上需要被指导。第三，修订自我形象形容词评价量表，用该量表测量初中生，把所测的数据与学习自控力算相关，结果表明：学习自控与现实自我的关系比较密切。 第三章实验研究。为了更好地了解不同自控力的初中学生在不同情景中的表现，本研究设计了五个实验。第一个实验，本研究把干扰分成外干扰（当被试在完成加法任务时，计算机屏幕出现无关刺激）和内干扰（让学生放学后来做，使之产生饥饿）；了解不同学习自控力的初中学生在这种条件下有何不同的表现；结果表明：①学习自控力在抗干扰的活动中要起作用是有条件的，只是在简单任务的条件下才发挥它的用。②学生在自控策略上得分比较低，说明初中学生在自控策略上还需要被指导。第二个实验，了解控制策略在活动中的作用，结果表明：在本研究设计的条件下，行为控制策略在计算活动中发挥了较大的作用。第三个实验，了解不同学习自控力的学生在成败情景中的表现；本研究成败情景的条件是：通过增加或减少时间，使被试能够更多地或更少地完成任务，从而产生成功或失败的体验。结果表明：学习自控力对反应的正确数和期望值较高有显著性的影响；而成败情景对反应正确率产生显著性的影响，成功使人反应的正确率比较高。然而，这种短暂的失败并没有使人气馁，反而使人更想成功，他们的正确数还不低。第四个实验，学习自控力高低的被试在记忆中，面对不同时间的要求时会有什么样的表现？结论表明：在本实验的条件下，学习自控力强的学生比较自觉；但在初中阶段，学生学习的自觉性还不高；需要靠外界的推动。第五个实验，了解自我监督对学生改正自己学习上的缺点有什么作用，结果表明：在本实验的条件下，学习自控力比较强的学生，在改正自己的学习缺点中效果比较好。 第四章个案访谈。本研究做了七个案访谈，从个案访谈的过程分析和内容分析，我们可以看到：①学习自控力高与低的人，在控制愿望、控制方法和努力程度上都表现出差别。这与本研究所修订的问卷调查结果是吻合的。②学习自信心是影响学生学习是否努力的重要因素。③学生的是否努力学习，每个的情况不一 样：但他们都有一整套理由来解释他们的实际表现；当他们觉得自己还需要努力， 则他们就会找到努力的理由，反之如果不想学习，就会找到不想学的借口。 第五章培养训练研究。本研究目的是探讨提高学生学习自控力的方法；通过 为期两个月的培养训练，结果表明：①从行为入手来训练，对于提高学习自控力是 有帮助的，特别是在控制策略上。②由于各种因素的影响，使学习自控力的训练， 并没有在英语的学习上显示出它的效果。③要培养学生学习自控力需要多种方法 的配合。 第六章总的讨论。通过测量上的因素分析、相关研究和个案访谈，说明初中 生学习自控力的差别可以从自控倾向、自控策略和控制感三个方面来鉴别。还有， 从问卷测量上存在着学校、年级和性别的差异；在第一个实验中，到了第三十分 钟这种差别就不显著；在第四个实验中，不同学习自控力的学生在记忆英语单词， 没有显著性的差别：在个案访谈中，不管学习成绩好的还是差的，学习自控力高 的还是低的，都提到害怕外界的干扰：这说明初中生的学习自控力还不稳定，学 习的自觉性还不够高。 综合实验研究和个案访谈，可以发现，学习自信心是影响学生学习最重要的 因素。在第四个实验中，那些英语学得比较差的学生，对记好20个英语单词都没 有信心，有的人竟然没有去复习，结果一个也没有记住。在个案访谈中，许多受 访谈者提到了学习自信心的重要性，那些学得比较好的就愿意投人更多的时间。 而那些学得不好的学科，则不爱去努力学。此外，本研究提出的理论假设：平衡 需?