加拿大安大略省教育部推行旨在“支持每一个孩子,实现每一名学生发展”的课程与教学改革,教师作为教学改革的践行者,如何在课堂教学中照顾学生差异显得尤为重要。本研究探讨加拿大小学教师在数学教学中照顾学生差异的观念与样态,及其受到哪些因素的影响。本研究选择质化研究的取向,在研究策略上采用了工具性个案研究与多重个案研究的思路。选择了来自加拿大多伦多区两所公立小学的四位教师作为主要研究对象,研究对象还包括两所学校的两位校长及两位教研员。研究资料的搜集方法包括对四位教师的课堂观察、访谈,以及对校长和教研员的访谈。资料来源还包括在课堂观察和访谈过程中搜集到的教师课堂教学的资料、学校课程与教学的相关资料等。研究设计的整体思路为以教师的教学样态为切入点,针对课堂观察中的发现对教师进行访谈和追问,继而从教师的描述中推论其在数学教学中照顾学生差异的观念。研究发现四位教师在数学教学中照顾学生差异的教学样态的共性特征为:（1）在教学内容方面,多为设计开放性问题和平行任务以使所有学生都能有参与学习的机会;（2）在教学过程方面,倾向于基于生活情境进行教学设计,关注学生在准备水平、学习风格、与学习方式上存在的差异,重视教具在帮助学生理解数学概念和将思维可视化上的作用,并将游戏及编码等信息技术手段融入教学来激发学生学习兴趣;（3）在教学结果方面,鼓励学生采用多种方式表征学习成果,教师综合运用观察、交流、讨论等多种方式对学生开展发展性评价并将评估贯穿于教学始终;（4）在学习环境方面,重视教室物理空间的布置以推动学生成为独立的学习者,同时注重创造安全的学习心理环境让学生敢于冒险和犯错。研究还发现,四位教师在数学教学中照顾学生差异的观念也呈现出一些共性特征,具体表现在:（1）在学生学习本质与学生角色上,承认学生存在的个别差异,但坚信每个学生都能在最近发展区内实现自己潜能基础上的成功;（2）在教学本质与教师角色上,认为教师教的方式是影响学生数学学习最重要的因素,数学教学要关注学生的学习准备水平、学习风格和学习兴趣,主张教师以成长的心态和学生一起学习;（3）在教学目标与预期结果上,主张学习期望应兼顾学生的能力水平、准备水平与学习风格等并具备一定的灵活性,重视数学应用能力的培养;（4）在教学内容上,主张灵活运用课程标准以作为有效的教学指导,引导学生发现生活中的数学;（5）在教学风格与方式上,主张教学要根据学生的学习需求进行灵活调试,需要创设安全的学习环境让学生敢于冒险敢于尝试;（6）在学习评价上,强调评估是为教学做准备,主张运用多种方式在日常教学过程中对学生进行发展性评价。研究进一步发现教师个人的信念与价值观、教学经验、教学知识与能力、个人经历、教师学习与自我反思以及个人特质等是影响教师在数学教学中照顾学生差异的重要个人因素。其中,个人信念、教学经验和个人经历决定着教师如何定义学生的学习与教师的教学;教学知识是教师照顾学生差异的能力条件;而教师的学习与自我反思是推动其他各因素相互作用的内生动力。同时,教师照顾学生差异又受到包括学校文化与校长、校内有组织的专业活动以及学生在内的学校情境因素的影响,且学校情境因素与教师照顾学生差异之间存在一定程度上的互动关系。此外,安大略省的教育政策、校外有组织的专业活动、校外重要他人等校外情境因素对教师照顾学生差异也有一定的影响。基于对以上研究结果的分析和讨论,结合我国小学数学教学中照顾学生差异的现状及存在的问题,本研究针对教师与相关教育部门提出了一些建议。建议教师在教学中多设计开放性问题和平行任务来兼顾学生的不同学习需求;教师要转变自身角色,推动学生成为独立和主动的学习者;建设安全的学习环境以增强学生的数学自信心,培养学生正面的数学自我形象;通过将信息技术与数学课程进行深度整合来辅助进行差异化教学;在教学设计中多关注学生的生活体验,通过跨学科探究性项目培养学生的运用技能;以及持续使用形成性评价等将学习评价与教学过程有机结合。同时希望相关教育部门能够协助促进教师专业发展向自主式、主动式发展转变,以及通过设置差异教学专职指导人员等来增加对教师照顾学生差异的支持。