【摘 要】
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中等职业教育作为职业教育的基石,其招生对象一般是刚刚结束九年义务教育的青少年,心智尚不成熟,尤其需要加强对他们的学习生活和心理健康的关注。本文则是以中职生为研究对象,分析中职生当前的主观幸福感水平,探究此类学生群体的主观幸福感与其学业成绩之间的相关程度,从而提出相应的措施来提高他们的主观幸福感水平和学业成绩。本研究主要以积极心理学为理论基础,选取张兴贵等人编制的主观幸福感量表和Watson编制的《
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中等职业教育作为职业教育的基石,其招生对象一般是刚刚结束九年义务教育的青少年,心智尚不成熟,尤其需要加强对他们的学习生活和心理健康的关注。本文则是以中职生为研究对象,分析中职生当前的主观幸福感水平,探究此类学生群体的主观幸福感与其学业成绩之间的相关程度,从而提出相应的措施来提高他们的主观幸福感水平和学业成绩。本研究主要以积极心理学为理论基础,选取张兴贵等人编制的主观幸福感量表和Watson编制的《正性负性情绪量表（PANAS）》作为调查工具,以调查和数据分析为主要研究方法,对中职生的主观幸福感现状和差异进行了调查分析。接着对中职生的学业成绩进行了差异分析。最后对中职生主观幸福感及其学业成绩进行相关分析,并进一步详细分析了主观幸福感对学业成绩的影响作用及差异。在中职生主观幸福感的现状和差异及学业成绩的差异上主要得到以下结论:（1）中职生总体主观幸福感水平处于中等偏上,但是对学校和学业的满意度得分较低;（2）健康状况不同的中职生在主观幸福感的各个维度上都有较大差异。（3）中职生的学业成绩在是否学生干部和健康状况上存在显著差异。在中职生主观幸福感和学业成绩的相关性上主要得到以下结论:（1）中职生主观幸福感与学业成绩呈显著正相关,前者对后者有积极的影响作用,且主观幸福感中的家庭、学业、环境维度对学业成绩具有显著正向影响作用;（2）女生及一年级学生的学业成绩受主观幸福感的影响更为显著。经过研究结论分析,主要提出以下建议:一是社会层面,需要提升整个社会对中等职业教育的认可度,可从强化政策导向、提高生源质量、提升教学水平、打通升学就业通道上着手。二是学校层面,关注中职生心理健康,提升其主观幸福感。深入了解不同的中职生群体,有针对性的提升其主观幸福感水平;广泛开展各类职业技能竞赛和文体活动等,丰富学生业余生活;用心解决学生的真正所需,提升中职生对学校的满意度;加强中职生心理健康教育,充分发挥学校教育的主导作用。
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