国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出,随着我国进入新的发展阶段,各行各业对技术技能型人才的需求越来越紧迫,职业教育的重要地位和作用愈加凸显。新修订的职业教育法首次以法律形式确定职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。但职校学生的学习状况总体并不乐观。作为学业反馈的积极面及教育质量的预测指标,学习投入引起学者广泛关注。同时,学校作为学生学习与生活的主要环境,课堂是学生的主阵地,良好的学校氛围、有效的课堂参与不仅可以提高学生的自我教育期望,培养良好的学习习惯,还可以促进其学习动机,提升学习投入水平。因此,本研究基于生态系统理论、阶段环境匹配理论、自我决定理论和动机发展的自我系统模型探索学校氛围、自我教育期望与课堂参与对中职生学习投入的影响。采用追踪研究设计,以甘肃省某中职学校的学生为研究对象,采用学校氛围量表、自我教育期望量表、课堂参与量表和学习投入量表为调查工具,以6个月为时间间隔进行两次追踪调查,最后收集有效数据475份。研究一:横向水平上检验自我教育期望和课堂参与在学校氛围与中职生学习投入之间的链式中介作用,结果发现:（1）学校氛围、课堂参与和学习投入在专业上均存在显著差异;（2）学校氛围、自我教育期望、课堂参与和学习投入两两之间均呈显著正相关;（3）自我教育期望和课堂参与在学校氛围与学习投入之间起链式中介作用。研究二:纵向水平上检验自我教育期望和课堂参与在学校氛围与中职生学习投入之间的纵向链式中介作用,验证四者关系随时间发展是否仍然成立,交叉滞后研究结果显示:（1）中职生学校氛围、自我教育期望、课堂参与和学习投入在两次测量中的同时性与继时性正相关均显著;（2）T1学校氛围可以显著正向预测T2学习投入,但T1学习投入不能显著预测T2学校氛围;（3）自我教育期望和课堂参与在学校氛围与学习投入之间的中介作用依然成立。本研究主要结论如下:（1）横向研究结果表明:学校氛围、自我教育期望和课堂参与是中职生学习投入的预测因素;自我教育期望和课堂参与在学校氛围对学习投入的影响中起部分中介作用。（2）交叉滞后分析结果表明:T1学校氛围显著正向预测T2学习投入,但T1学习投入对T2学校氛围的预测不显著,因此学校氛围是学习投入的前因变量。（3）纵向研究结果表明:自我教育期望和课堂参与在学校氛围与学习投入之间的中介作用依然成立。