我们正在步入学习型社会,学习的本质是什么?学习的过程中有哪些规律?学习的主体有着怎样的心向?这些都已经成为了教育者在践行教育理念的途中必须思考的问题。在此背景下,教育界打出了“为迁移而教”的口号,使得这一古老的命题重新焕发活力。作为一种学习理论,学习迁移理论是从学习过程中个体经验整合的角度来看待学习问题的,并力求改进教学以促使个体经验得到有效利用,深刻体现了生本理念。高中哲学知识教学,是培养政治学科核心素养的重要环节。哲学的学科性质决定了学习迁移理论在其教学中应用的合理性,因为从宏观层面看,作为“科学之母”的哲学能够从高中各个具体学科中挖掘相关内容作为教学材料,从微观层面看,唯物论、辩证法、认识论等各章节的教学也可以相互间“铺桥搭路”,实现一种学习影响另一种学习的迁移理念。本研究在实地观察、访谈和调查中学教学现状的基础上,尝试用规范分析法,优化学习迁移理论指导下的哲学知识教学。在对学习过程中有哪些科学的迁移规律;如何利用迁移的影响因素和发生规律设计教学,如何评价学生的学业成就等问题深入探讨的基础上,完善了本论文的内容逻辑结构。本文的主体部分为包括四个方面的内容。第一,学习迁移理论的介绍。包括对学习迁移的定义、迁移活动的分类,学习迁移理论的研究动向的详细介绍;第二,对学习迁移理论指导哲学教学的可行性与重要性分析。哲学独特的学科性质、学生学习过程的认知规律以及当前“课程思政”的实施为学习迁移理论指导下的哲学教学创造了可能性与条件,同时,学习迁移理论指导下的哲学知识教学在帮助学生理解知识、运用知识、发展学力等方面具有重要意义;第三,调查研究当下中学教育中哲学教学难题。当前哲学课堂教学过程中存在的矛盾集中在学习内容和学习风气两方面,主客观条件相互作用造成了哲学教学难题;第四,针对教学中的问题和矛盾,制定学习迁移理论指导哲学教学的策略。教学的系统,要求课前、课中、课后三个环节循序渐进地展开。课前备课阶段为知识迁移的实现准备合适的教学材料和方法设计;有条不紊的课堂教学活动促成迁移情境的生成;设置必要的课后作业任务强化学习迁移的效果,实现有效的教学。