自己操作学习和观察操作学习作为儿童的两种学习方法,对不同年龄儿童的动作记忆的影响可能存在年龄差异。因此,有必要对儿童动作记忆的相关文献进行分析,并探讨儿童动作记忆的发展趋势及其背后的内在原因。本研究探讨了不同编码方式下8-14岁儿童的动作记忆发展趋势,并从认知负荷的角度解释了自己操作学习和观察操作学习下儿童动作记忆特点存在年龄差异的原因。实验一采用4年龄（8岁、10岁、12岁、14岁）×3编码方式（默读、自己操作、观察操作）二因素混合实验设计,通过测量被试的自由回忆成绩来探讨不同编码方式下,8-14岁儿童动作记忆发展趋势。实验一结果表明:（1）随着年龄增加,儿童在三种编码方式下的动作记忆发展趋势均呈现出先快速发展后平缓发展的特点。（2）相比于默读,由自己操作和观察操作都可以带来动作记忆操作效应,即相比于默读,儿童在自己操作或观察操作时的记忆成绩更好。（3）对于8岁儿童,观察操作时的学习效果最好;对于12岁儿童,自己操作时的学习效果最好。实验二采用2年龄（8岁、12岁）×2认知负荷水平（低负荷、高负荷）×3编码方式（默读、自己操作、观察操作）三因素混合实验设计,将双任务范式与被试操作任务相结合,在编码记忆过程中操纵次任务的认知负荷水平（低负荷、高负荷）,分别测量高低认知负荷下,被试采用三种编码方式时的记忆成绩,考察认知负荷对8岁、12岁儿童在不同编码方式下动作记忆的影响。实验二结果表明:8岁儿童采用观察操作学习方式时,其在高低认知负荷下的动作记忆成绩差值最小,这说明8岁儿童更擅长观察操作,观察操作下的动作记忆受高认知负荷的破坏较小;相反,12岁儿童采用自己操作学习方式时,其在高低认知负荷下的动作记忆成绩差值最小,这说明12岁儿童更擅长自己操作,自己操作下的动作记忆受高认知负荷的破坏较小。实验三采用单因素被试内实验设计,编码方式（自己操作、观察操作+自己操作、观察操作）为被试内变量,通过测量8岁儿童在各编码方式下的自由回忆成绩,考察何种操作学习方式更有助于8岁儿童的动作记忆。实验三结果表明:与前两个实验结果一致,相比于自己操作,观察操作可以提高8岁儿童动作记忆成绩,但观察和操作相结合的学习效果并不是最佳的。本研究为动作记忆相关理论提供了发展性论据支持,从认知负荷的视角进一步支持并完善情景整合理论,并为儿童学习和教学方式的选择提供科学依据。