【摘 要】
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随着基础教育改革的不断深入,对教师的教学水平和专业化能力提出了更高的要求,教师不仅是知识和技能的传授者,也是教育教学的研究者。在教师专业发展需求日益紧迫的情况下,教师不断培养教育科学研究素养,提升教育科学研究能力已成为教师专业发展的必然要求。中学教师从事教育科学研究工作,提升教育科学研究能力对于提升自身教育教学水平和保障学校教育教学质量具有十分重要的意义。基于H省H市当前基础教育现状,提升中学教师
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随着基础教育改革的不断深入,对教师的教学水平和专业化能力提出了更高的要求,教师不仅是知识和技能的传授者,也是教育教学的研究者。在教师专业发展需求日益紧迫的情况下,教师不断培养教育科学研究素养,提升教育科学研究能力已成为教师专业发展的必然要求。中学教师从事教育科学研究工作,提升教育科学研究能力对于提升自身教育教学水平和保障学校教育教学质量具有十分重要的意义。基于H省H市当前基础教育现状,提升中学教师教育科学研究能力是当前亟待解决的问题。本研究基于教师专业发展阶段理论、需要层次理论和学习型组织理论,运用问卷调查法和访谈法进行研究,以H省H市687名中学教师为问卷调研对象,2名市区教研机构主任、3名中学校长和3名中学教师为访谈调研对象,研究结果表明H省H市中学教师教育科学研究能力整体偏弱。其具体问题表现在:科研意识较薄弱,科研选题较单一,方案设计不充分,研究操作不熟练,成果表述低质量和成果推广不明显。研究分析影响教育科学研究能力的因素主要包括两个方面:一是教师方面,主要原因是科研认识不足,理论知识匮乏,科研实践欠缺和教学任务较重。二是学校方面,主要原因是领导重视度不高,专家指导不充分,科研设施不齐全,评价方式较单一,奖励机制不健全和科研氛围不浓厚。针对H省H市中学教师教育科学研究能力的现状,本研究分析并总结提升H省H市中学教师教育科学研究能力的对策包括:一是基于教师专业发展阶段理论的具体对策包括:1.新手型教师阶段:丰富科研实践,把握科研机会;2.经验型教师阶段:学习理论知识,提高科研素养;3.成熟型教师阶段:端正科研态度,提高科研意识。二是基于需要层次理论的具体对策包括:1.生理需要:提供科研经费,完善科研保障;2.安全需要:营造学术氛围,创设科研环境;3.尊重需要:减轻教学任务,保证科研时间。三是基于学习型组织理论的具体对策包括:1.强调领导重视,改善心智模式;2.提供集中培训,建立共同愿景;3.聘请专家指导,加强团队学习。
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