学习是个永恒的话题。古今中外对学习的研究络绎不绝,人们不断探索各种学习形式希望获得更好的学习效果。而随着时代的发展,我们要加工和处理的信息越来越多,则需要加强我们整合学习的能力。但目前关于“整合性学习”的研究,大部分是从教师如何开展整合性“教”的角度出发,主要体现的是对外部信息的整合。但是,教学是一项双边互动的过程,不仅“教师的教”会影响“学生的学”,而且“学生的学”也会影响“教师的教”。所以,应该从学生如何进行学习的角度对整合性学习展开探究。因此,本研究通过质性研究、问卷调查和中介效应等方法,在福建省选取了1898名(总被试量)中小学生作为研究对象,编制能够有效测量中小学生整合性学习水平的问卷,探索中小学生整合性学习和学业自我效能感的现状和特点,检验中小学生整合性学习与学业自我效能感、学业成绩之间的关系。本研究主要获得以下结果:(1)整合性学习是基于元认知下,学习者积极整合外部材料与内部认知要素,实现快速高理解的学习形式;整合性学习是一个多维的结构,包括应用、复习、听课三个维度;自编的整合性学习问卷内部一致性系数为0.84,重测信度为0.79,各维度之间的相关在0.47~0.55之间,各维度与总体之间的相关在0.81~0.83之间,探索性因素分析和验证性因素分析均支持整合性学习的三维度结构,这些结果表明整合性学习问卷具有较好的信效度;(2)不同年级整合性学习水平存在显著差异,中小学生整合性学习水平随着年级的提高而降低;但在性别上不存在显著差异;中小学生学业自我效能感整体上在性别方面不存在显著差异,但在学习能力自我效能感维度上男生显著高于女生,在学习行为自我效能感维度上女生却显著高于男生,其次小学生的学业自我效能感显著高于初中生,而初中生显著高于高中生。(3)中小学生整合性学习、学业自我效能感、学业成绩三者之间两两正相关;中小学生整合性学习对学业成绩有正向预测作用(β=0.21,t=7.20),对学业自我效能感也有正向预测作用(β=0.65,t=28.35),学业自我效能感在整合性学习和学业成绩中起中介效应作用,中介效应为0.13,中介效应占比77.38%。本研究表明,自编的《中小学生整合性学习问卷》具有良好的信效度,可以作为测量中小学生整合性学习水平的工具。整合性学习和学业自我效能感以及学业成绩关系紧密,为了获得更好的学习效果,提高学习成绩,可以从整合性学习开展深入研究。