21世纪初,我国实行基础教育课程改革:在小学三年级开设英语课程。小学英语教育在我国的迅速开展,需要一批高水平、高素质的小学英语教师队伍。一直以来,农村地区的师资力量与城市相比都有差距,可以说是我国教育事业中的“贫瘠地”。当前农村小学英语师资在农村教育中比较突出,存在这样或那样的问题,成为农村教育这块“贫瘠地”中的“特困田”。目前,经研究表明教师职后教育是培养高水平、高素质的小学英语教师队伍,也是解决当前农村小学英语师资问题的最有效途径。只有大力开展教师职后教育,切实提高农村小学教师的专业知识水平和综合素养,才能带动农村基础教育事业的发展从而促进整个基础教育事业的发展。笔者立足于国内外已有的研究基础,搜集整理教师职后教育的相关政策和理论,深入到河北B县的农村地区,通过广泛调查,选取农村教师中老中青三类不同群体的代表为研究对象,采取叙事研究的方法,通过聆听他们亲历的故事及关于职后教育真实的呼声,从微观的角度,客观真实地反映当前农村小学英语教师职后教育取得的成效、面临的现状、存在的问题、真正的需要。在深刻透析其原因的基础上,分析造成当前农村小学英语教师职后教育的原因,在此基础上,笔者尝试从政府和教育行政部门、学校、教师自身、社会等方面给出对策建议。本研究主要内容及各章内容如下:第一部分:绪论,包括选题缘起、研究目的和意义、文献综述、核心概念界定及研究思路。第二部分:关于农村小学教师职后教育的政策与理论,分两个部分。第一部分:从1951年第一次全国师范教育大会召开到2018年国务院最新颁发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,期间涵盖了我国各个时期关于教师职后教育的政策;第二部分是关于教师职后教育比较著名的理论,教师发展阶段理论、成人学习理论、终身教育理论、质变学习理论,也是本文的理论基础。第三部分:用叙事的研究方法,选取A、B、C三位农村小学英语教师作为老、中、青的代表,结合三位被访者的就职环境、职后教育经历和职后教育的需求,以故事的形式来呈现当前农村小学英语教师的职后教育的现状。其中,A老师是农村老教师的代表,初中学历,民办教师转正;B老师是当前农村教师的中坚力量,师范毕业,英语基础薄弱;C老师是一名年轻的80后,属于新近招聘的代表。通过老中青三名教师代表真实、细腻的反映出当前农村教师职后培训取得的成效、面临的各种问题、职后教育带给他们的影响,以及他们对于职后教育的真正需求。第四部分:通过对农村小学英语教师职后教育现状分析,深入分析现状,探讨职后教育出现问题的原因及影响因素。第五部分:对策建议。主要基于教师职后教育中存在的各种问题展开,从农村小学英语教师的切身需要入手,结合农村小学英语教师职后教育的实际现状及当前农村小学英语教师的真正需要,从政府和教育行政部门、学校、教师自身、社会等方面提出农村教师职后教育相应的解决策略。