新一轮课程改革实施以来,基础教育领域发生了巨大的改变,教师的教育教学观念得到了更新,教师专业能力得到了提升,但同时仍存在着一定的问题,这里面包括应试教育的积习难返,教师终身学习不能一以贯之,校本课程开发不够等等。作为一名即将踏入教育领域工作的毕业生,在实习期间遇到了许多学校理论学习中不曾有过的困扰,其中新任教师如何在教学言语上突破自我,优化教学言语引起了我的思索。教学言语是教师最主要的教育手段,是通往学生心灵的桥梁,是打开学生智慧的钥匙。教师教学言语水平高低直接制约教学的效果,中学语文教师更是身负重任。我们的教学言语为学生学习祖国语言和文化提供了示范,影响学生多方面能力的发展。本篇以教师在课堂中的教授言语为研究对象,力图发挥教学言语的有效正面能量,开发学生智力,完善学生品格。新任教师刚刚步入教育工作岗位,对新工作充满热情,但是由于经验的不足,理论储备的有限,在许多方面存在进一步发展的困难,这首先就会体现在教学言语的有效运用上我们需要尽快的提升自身的言语水平,提高我们的教学技能。所以本篇论文研究的目的在于通过对教师言语概念、使用原则等知识的梳理与探索,对比熟练型教师言语,帮助新任型教师在教学过程中深化对课堂言语有效性的认识,为语文教师教学语言科学性、艺术化提供指导,帮助新任中学语文教师高效发挥教学言语的正能量,尽快确立自己的教学言语风格,帮助新任型教师在课堂教学言语上得到全面的发展。本篇论文主要从四个方面来进行论证。第一部分主要是从理论上区分语言、言语与教学言语的概念,分析教学言语的重要性,中学语文教师教学言语的特点和要求。第二部分明确了新任型、熟练型与专家型教师的概念,从教学言语上进行分类比较。第三部分主要是对新任中学语文教师言语成长提供方法参考。第四部分力图找到对中学语文教师教学言语评价的参考依据,使本研究更具科学性与规范性。研究教师教学言语的著作和论文都比较的丰富,在前人对教师教学言语已有的认知上,本篇进行了综合的整理,并将研究的重点细化到新任中学语文教师身上,而且,对于新任中学语文教师言语能力发展的策略上提供具有操作性和实践性的建议,帮助我们更快步入熟练型教师行列。另外第四个部分研究者们涉猎的很少,希望通过自己的研究,对教师的言语评价标准也能做定量探究。