在总体资源有限的情况下,如何合理地追求最广泛地公平,同时取得高水平的教育质量,是世界性难题,也是我国教育改革面临的重要问题。《党的十九大报告》中就多次出现“推进教育公平”“优先发展教育事业”“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”等表达,这是促进我国教育发展的要求,也是我国当前的时代要求。可见,追求有质量的教育公平是我国中央政府推动教育改革的目标。分层教学是一种以学生为中心,最大化教学效果的一种教学类型。同时,分层教学体现了教育的公平性原则,能够有效促进素质教育的发展。近年来,越来越多的教师将分层教学运用到教育教学的实践中去。即便如此,中国传统的选拔人才制度(高考)影响下,使得我国的人才培养类型比较单一,再加上社会对使得我分层教学存在的误解使得分层教学在中国的发展不容客观。除此之外,分层教学本身的一系列问题,也使得我国的分层教学没有发挥出应有的作用和价值。英国,作为基础教育高度发达的国家之一,在对教育公平和提高效率方面进行了积极的探索和深入的研究,在此基础上全面推行的分层教学实践活动,取得了不错的效果,可以为我们进行分层教学提供一定的启示。本文的研究,采用历史研究法、文献分析法等,通过归纳并整理出分层教学在英国小学的发展,大致经历了以下:产生、发展、沉寂、恢复和繁荣五个阶段。详细阐述英国小学分层教学的三个不同类型的理论基础、实施及相应的评析。结构化分层教学是一种比较正式的分层教学类型,它以智力遗传理论和优生理论为基础,很长一段时间成为英国的“主流”类型,尽管受到了很多批评,但这种学习类型至今仍在使用。混合能力分层教学则是根据学生学习的能力、某个科目的学习成绩、学生之间的伙伴关系等,随机安排班内分组活动,主要在班级课堂中随机出现,教育的民主化等是其理论基础,是一种非正式的分层教学类型。学科分层教学的理论基础包括加德纳的多元智能理论和教育目标分类学等理论,它是一种更加灵活的分层教学类型,分层的依据是学生在一个年级里,根据学生在某一特定学科的成绩,是当下英国小学的主要教学类型。总结英国小学分层教学经验如下:关注学生个体差异,注重教师能力建设;开发多种分层课程,营造多元发展局面;实现部门通力协作,实施人性科学管理等。并结合我国小学分层教学实施困境,得出英国小学分层教学对我国小学分层教学的一些启示:强化分层教学理念,完善法规制度建设;推进高考制度改革,灵活运用教学类型;搭建自主学习平台,实现教学的智能化;增加教师专业培训,提高教师综合素养;重视多方交流合作,推动分层教学发展;这些启示能为中国小学分层教学的实施提供一些有效支持。