随着高职公共英语教学改革的不断深化,培养高职生的英语运用能力、英语学习兴趣和英语自主学习能力已成为高职公共英语教学的重要目标。学生的英语兴趣程度和英语自主学习能力的高低已成为高职公共英语教学改革的关键要素。在教学评价改革方面,形成性评价在高职公共英语教学评价体系所占比重日益加大,高职学院和高职教师也越来越重视使用形成性评价手段,但对形成性评价内涵和方式的理解比较简单,缺乏多样化的评价手段,仍以书面测试和教师评价为主。因此,为更好地推进高职公共英语教学改革,实现高职公共英语教学目标,笔者认为有必要在高职公共英语教学中深化形成性评价手段的使用,以培养高职生的英语学习兴趣和英语自主学习能力。本研究围绕高职公共英语教学特点,借鉴徐锦芬教授建立的大学生英语自主学习能力综合评价指标,采用制定学习目标和学习计划、使用学习策略、监控学习过程和反思学习结果四个维度研究高职公共英语自主学习能力。在此基础上,本研究以高职生的公共英语自主学习能力培养为导向,以形成性评价为主要评价手段,采用实验研究法、问卷调查法和访谈法,以福建省X职业学院两个班级共77名学生为研究对象,分为实验班与对照班开展教学评价实验,主要讨论三个问题:(1)高职生的公共英语自主学习能力现状如何?(2)实施两种不同评价方式后,实验班与对照班学生的英语自主学习能力和学业成绩有何差异?(3)形成性评价对高职生的公共英语自主学习能力有何影响?研究发现:(1)高职生的公共英语自主学习能力普遍较低,缺乏英语学习兴趣,英语基础薄弱。(2)相比实验前,实验后实验班学生的英语自主学习能力有显著提高;而对照班学生的英语自主学习能力则无显著变化。形成性评价方式比传统的评价方式对学生学习成绩影响大,从长远看更有利于学生学习成绩的提高。(3)在实施形成性评价之后,实验班学生的英语自主学习能力得到显著提高,学生在英语自主学习能力四个维度上发生显著变化。表现为:一是实验班的大部分学生能更清楚地了解每堂课的教学目标,结合自身情况制定学习目标和学习计划,对自己学习负责。二是实验班学生了解相应的英语学习策略后,能有意识地运用于词汇、听力、阅读等方面的学习,利用已有学习资源辅助英语学习。三是在英语学习过程中,实验班学生能积极参与课堂,课后根据学习计划定期对知识点进行复习。四是通过英语学习周记,实验班学生能及时总结自己英语学习上的收获与不足,反思学习结果,在教师有针对性的指导下,不断改进英语学习,解决疑难问题,增强英语学习的兴趣和求知欲。基于以上研究结论,本研究以建构主义和人本主义理论为基础,根据高职公共英语自主学习能力的四个维度,从学院、教师和学生三个层面提出建议:高职学院要重视培养高职生的公共英语自主学习能力,构建科学合理的教学评价体系;教师应深刻理解形成性评价的内涵,采用多样化的评价工具和多元化的评价主体,培养和促进高职生公共英语自主学习能力的发展;学生要树立自主学习意识,培养自主学习行为,发挥自主学习的能动性,多路径提高自身的英语自主学习能力。