师生关系是教育教学中最基本、最重要、最经常、最活跃的人际关系。与好的教育环境、课程内容、教学手段和教学方法等相比，如果没有良好的师生关系，也很难有高质量教学。师生关系的状况直接决定师生的教学态度，影响教育活动的背景、方式和最终的教育成效。不同理论指导下的师生关系有不同特性。如何认识和把握师生关系的本质与特性，历来是中外教育家研究的重大课题。从20世纪80年代初开始，我国教育理论界对师生关系展开持久的讨论，但不论是主导与主体论，还是双主体论等都没有脱离笛卡儿的二元对立思维模式。因为根据主客二元相关规律推定，在同一境域中，一方是主体，另一方必然是客体，主体是活动的发出者，客体是主体加工的对象，二者具有鲜明的等级对立关系。师生关系被理解成是知识授受关系、控制与被控制的关系。所以在这种理论指导下的教育实践，要把师生关系统一起来既不可行也不可能。20世纪90年代末，在西方主体性哲学向主体间性哲学转向及哈贝马斯交往理论等影响下形成的主体间性理论，使人们逐渐打开思路，走出主客二元悖论的困境。认识到“他人不是客体”，师生共同卷入并融合到教育情景之中，二者之间形成不可分割的主体间区域。本研究正是以此为背景，溯源中西师生关系的主要观点和实践效果的基本脉络，厘清师生主体间性的理论基础和以主体性为基础的师生的交互性、理解性和平等性等主体间性的本质特征，并从教学、德育和班级管理等层面论述了师生主体间性关系的理论价值和实践策略。第一章主要以中西师生关系历史发展为线索，以有代表性的教育家和教育流派对师生关系的论述为内容，以中西不同师生关系产生的社会基础、理论依据、主要观点、实践结果及评价为逻辑框架体系，述评结合，从历史和现实的双重视角出发，反思师生关系在历史文化中积累下来的丰富的资源和存在的问题，从而概括出不同阶段师生关系局限性的具体表现。第二章主要从西方主体间性理论何以产生以及对主体间性的词源学考察的基础上，从认识论、生存伦、交往论和实践论等角度，对不同层面的主体间性理论的致思理路做了较为全面的阐释，试图对不同理论进行整合与统一。同时对中国传统文化中的主体间性思想从德性与知性维度展开批判与反思，对中西主体间性理论的异同和融合做了比较思考。以期为师生主体间性奠定坚实的理论基础。第三章针对主客师生范式的局限性，笔者尝试从历史、学理逻辑等方面确证师生主体间性理论得以成立的可能性、合理性和必然性。在提出对象二分法、主体性二分法的基础上，论证了师生主体间性的内涵和本质特点。确立了师生主体间性范式研究的本体地位。第四章主要从理论依据、有效前提和理解媒体等方面对师生主体间性教学理解何以可能做了较为全面的论证。同时在分析师生主体间性教学特点和效能的基础上，提出师生主体间性理念建构教学效能的实践方略。第五章从德育价值取向发展史的视野和现实德育困境的表征出发，阐释师生主体间性德育的理论内涵及其合理性。从前提、保障、条件、要素、途径等方面提出师生主体间性的实践策略。第六章从一般管理理论和班级管理理论发展史的回顾与批判中，解析班级管理理论从主体性到主体间性的转向，并进一步分析了师生主体间性班级管理的特点、原则和策略。